新工科背景下本科畢業設計產教融合培養模式探討

周鳳敏 翟明戈 鄭慧敏

[摘 要]本科畢業設計是培養學生實踐能力的重要教學環節之一，是教學、科研和工程實踐結合的培養環節。針對本科畢業設計存在問題，結合新工科建設思路，校企聯合開展本科畢業設計工作。該項目經過試點，落實校企共同選題、開題、過程檢查、答辯等環節的全過程管理，實現雙導師、雙管理、雙身份的管理模式，有效提高本科學生畢業設計質量。

[關鍵詞]新工科;本科畢業設計;產教融合;過程管理

[基金項目]山東省高等教育研究項目（19GDJ048）;山東省本科教學改革研究項目（Z2018X069）;青島濱海學院校級教學改革項目（2018JY02）

[作者簡介]周鳳敏（1977—），女，山東臨清人，青島濱海學院講師，研究方向為機械電子工程。

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0207-02[收稿日期] 2020-01-01

一、引言

2017年2月復旦大學達成“復旦共識”，4月教育部公布了《“新工科”建設行動路線》，提出主動適應新技術、新產業、新經濟發展[1]。2017年12月國務院發布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，產教融合對培養適應企業的應用型人才起著至關重要的作用。2018年2月，山東省發布《新舊動能轉換重大工程實施規劃》，對制造業提出工匠精神與中國新制造。畢業設計是工科人才培養方案中的重要實踐性環節之一，產教融合的重要載體，學生到企業員工過渡的關鍵時期，也是培養學生創新能力、工程實踐能力及解決企業工程實踐問題能力的途徑之一[2]。

二、目前高校和企業存在的問題

1.畢業設計內容匱乏，教師工程實踐能力不足。我校機械類專業教師85%左右畢業后直接進入高校工作，缺乏生產實踐經驗，學院每年安排教師去企業掛職鍛煉，但是受教師教學、科研任務的限制，沒有更多的精力用于工程訓練。

2.學生多、指導教師少，畢業設計投入精力有限。隨著高等教育的普及，高校生師比逐漸擴大，目前高校普遍的比例是18∶1，每位教師指導的畢業設計人數達到8人，個別專業不僅要指導學生，還要指導首次指導畢業設計的新教師，指導過程精力受限，影響本科畢業設計指導質量。

3.學生考研就業壓力大，對畢業設計重視度不夠。畢業設計安排在大學的最后一年，同時也是學生考研和就業的關鍵期，受考研和就業壓力的影響，許多學生把精力放在考研及復式、就業面試等方面。對畢業設計重視度不夠。論文的前期調研明顯不足，設計過程應付了事，畢業設計質量嚴重縮水。

4.制造型企業招工“難”。隨著社會的進度，生活水平的提高，部分家長尤其是獨生子女家長，不希望孩子去企業一線從事環境差、勞動強度高的制造業工作，導致工科專業尤其是機械類專業的招生規模縮水嚴重，畢業后從事制造業工作的學生也在少數。另一方面，企業需要有創新能力、動手能力強能解決企業技術難題的現場工程師，而高校培養的本科生重理論輕實踐，導致企業招不到急需的人才[3]。

5.勞動力短缺，企業亟待提高自動化程度。隨著科技的進步，勞動力越來越短缺，自動化程度需求也越來越高，社會上新興了許多設備改造的企業，但是這些企業的改造能力有限，成本也高，不能滿足市場的需求。而高校有一批高水平的師資隊伍和優秀的學生，改造能力強，成本低。但是師生的工程實踐能力弱，暫時無法承擔這樣的任務，為此提高師生的工程實踐能力是目前亟待解決的問題。

三、校企深度合作聯合開展機械類專業本科畢業設計理念的提出

企業是技術創新的主體，結合“卓越工程師”試點計劃，制定卓越工程師遴選辦法，修訂人才培養方案，選拔優秀學生，把生產實習和畢業設計相融合。安排學生在企業完成6個月的生產實習并完成本科畢業設計。學生大四11月份去企業生產實習，校企雙方共同遴選導師，企業導師以帶徒弟的形式在生產線指導學生實習，高校導師去企業了解生產過程，學校導師、企業導師、實習學生共同制定畢業設計題目。年底完成開題工作。

四、校企深度合作聯合開展機械類專業本科畢業設計措施

1.通過校企深度合作，實現學生有效分流。針對高校教師指導學生多，教科研任務重的難題，學院入學開始，把學生有意識的分為三類，分別是考研，當地就業、外地就業三類。通過分流，指導教師可三類學生同時指導，通過時間錯位，同一時間指導畢業設計的人數2—3人，有效緩解了指導教師的指導壓力。

2.通過校企深度合作，提高畢業設計質量。在企業完成畢業設計的學生，畢業設計題目來源與生產實際，采用雙導師、雙管理、雙身份的管理模式。高校教師在文獻查詢、畢業設計規范等方面指導，企業導師在技術方面指導。校企雙方一致認為畢業設計從選題到設計質量超過在校學生的質量。

3.通過校企深度合作，提高教師工程實踐能力。校企共同開展畢業設計工作，為教師搭建了科研平臺。學院根據合作企業特點，選拔科研能力較強的教師到技術含量高的企業掛職鍛煉，教師、學生和企業工程師一塊參與企業培訓，一塊做項目，共同學習、共同進步，實現三方共贏。

4.通過校企深度合作，促進學生就業。學生在企業開展生產實習，參與企業項目，培養出解決企業技術難題的現場工程師，部分學生通過對企業的了解，最終選擇留在了企業，通過近三年數據的分析，企業的崗位技術含量越高，學生留下的比例越大，因為實習良好的口碑，吸引相關專業學生去該單位就業。還有個別學生當時未留下，畢業后又返回企業工作。部分解決企業招工“難”的問題。

5.通過校企深度合作，促進成果產出。校企聯合開展畢業設計工作，因學生參與企業的真實項目，不僅能很好的實現預期功能，大部分項目加工出設備并投入使用。學院鼓勵學生撰寫論文、申報專利、參加大學生科技競賽、申報山東省優秀學生論文等活動;鼓勵教師申報高級別科研項目或與企業聯合開展橫向項目。經過三年的試點，各項成果逐漸產出。學校、企業、學生三方共同申報的成果，經過一定的積累，為申報校企科研平臺奠定基礎。

五、校企合作聯合開展畢業設計的效果

借助“卓越工程師”試點項目，組織本科畢業生到企業以“準員工”身份開展畢業設計工作，解決了原來畢業設計題目單一、設計內容重復的難題;通過分流，分散了同一時間指導教師的指導學生數，畢業設計題目和設計質量得到好的提升。通過企業導師和學校導師的結對子，校企雙方指導教師也得到了提升，學校導師幫助企業導師撰寫論文、專利等，企業導師幫助高校教師提供解決實際問題能力。學生經過6個月的生產實習，雙方有了進一步的認識，部分同學在實習單位就業，學生找到了心怡的工作，企業招到了滿意的員工，解決了就業“難”的問題。學校、企業、學生共同產出的成果，即是校企雙方合作的見證，也是校企聯合申報項目的依據。

六、目前存在的問題和擬解決的措施

經過三年實施，校企聯合開展畢業設計在學生就業、教師鍛煉、企業人才培養等方面取得一定的成績，但是離預期效果還有一定差距，主要體現在：

1.合作企業是學校精挑細選的，但執行過程中仍有個別企業存在用工為主的問題，下一步的重點是繼續優化合作企業，采取優勝劣汰的模式選拔。

2.學校要求教師到企業掛職鍛煉并參與到企業項目中，仍有部分教師不想去企業，企業導師受工作任務的影響，指導學生時間有限，項目參與度低。下一步校企制定嚴格的考核方式和考核目標，督促本項工作的實施。

3.學校提供各類成果申報途徑，還是有部分老師不想參與這項工作，下一步制定指導教師考核目標，促進成果的產出。

參考文獻

[1]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態、內涵與方向[J].高等工程教育研究，2017（04）：16-19.

[2]胡擁軍，雷存喜，方芳.校企合作模式下本科畢業設計（論文）的開展和質量監控[J].化工時刊，2015，29（05）：36-38.

[3]花軍，賈娜，劉誠，陳光偉，葛冰.校企合作提高工科專業本科畢業設計質量的探索與實踐[J].教書育人（高教論壇），2018（03）：48-49.