軍校學員自主學習能力培養模式的創新與實踐

王秋妍 周偉 王凱 王道平 寧超

[摘 要]自主學習是一種學習者能夠管理自己學習行為的現代化學習方法。在信息化時代，軍校學員自主學習能力的培養是適應時代發展、造就高素質新型軍事人才的共同需求，對個人和國防軍隊的可持續發展具有深遠意義。實踐證明，航模任務牽引下的培養模式不僅提高了學員的自主學習能力，而且對學員綜合素質的提升有著重要作用。

[關鍵詞]航模牽引;軍校學員;自主學習

[作者簡介]王秋妍（1978—），女，陜西綏德人，碩士，火箭軍工程大學基礎部副教授，主要從事電工電子技術研究;周 偉（1974—），男，上海人，博士，火箭軍工程大學副教授，主要從事飛行器總體設計與系統仿真研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0300-02[收稿日期] 2020-03-13

一、引言

伴隨著我國教育改革的穩步推進，學習方式正發生著歷史性變革，其根本宗旨已經轉變為使學生得到全面和主動發展。美國教育心理學家巴斯指出，在半個世紀前，大學生從大學畢業后，大約有70%的所學知識可以運用到其退休，而在當今，這個數字縮減為2%[1]（P23-25）。這意味著現在的大學生有98%的知識技能只能不斷地從社會這個大課堂中汲取。美國現代教育家珍妮特·沃斯也曾說過，在知識經濟時代，怎樣學習比學習什么更加重要[2]（P75-77）。因此，大學生自主學習能力的培養，是我國高校教育教學改革的重點內容。

軍隊院校作為我國國防教育事業的主力軍，擔負著培養綜合能力強、軍事素質過硬的新型高素質軍事人才的重任。隨著國防軍隊科學技術的飛速發展，軍校學員必須增強自主學習能力，不斷提升綜合素質，才能適應新型高素質軍事人才的要求。

二、自主學習

早在古希臘時期，哲學家蘇格拉底就提出了自主學習的思想。直到20世紀90年代，在研究自主學習的實質、模式建構、理論基礎等基本問題上取得了重大進展[3]（P14-18）。2008年美國西點軍校建成新的圖書館，成為學員自主學習的中心[4]。春秋戰國時期，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。近代著名教育家葉圣陶也指出：“教師的教是為了不需要教，不教是為了養成學生一輩子自學的能力。”這些均是自主學習教育思想的體現[5]（P66-69）。目前，關于自主學習的研究，我國主要集中在引進國外研究成果和培養學生自主學習能力兩個方面[6]。

自主學習是與傳統學習相對的一種現代化學習方式，這種學習方式以學生為學習的主體，通過獨立分析、質疑、探索、實踐等方法實現學習目標。它要求學生在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃，在學習的過程中能做出自我控制、反饋和調節。所以，在自主學習的過程中，重在培養學習者能夠根據自身情況，自己確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、自控學習過程并評價學習成果[7]（P4-20）。

軍校學員處在軍校環境和軍事教育的背景下，實現自主學習，第一要務就是要能夠合理地處理軍人和學生的雙重身份。在此基礎上，綜合考慮學習態度、學習能力和學習策略等因素，從而逐步形成一種主動學習的模式。本文以航模為任務牽引，建構自主學習培養模式，該模式能夠在適應軍校環境、融入軍事教育背景的條件下，激發自主學習意識、提高自主學習能力、體現自主學習效益，實現閉環自主學習。

（一）基于任務牽引的軍隊學員自主學習模式

自主學習本質上是一種能力，但是這種能力需要正確引導，在整個能力的培養過程中，學員的任務是學會自主學習，教員則要引導學員并提供支持服務。所以，自主學習教學模式的構建要始終以培養學生自主學習能力為目標。

（二）基于任務牽引培養自主學習意識

德國教育思想家第斯多惠認為，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。目前，高校教學中傳統的被動式教學仍然占有一席之地，軍隊院校也不例外。

經過多年的教學，發現學員對考試更加關注，在意識上已經處于被動狀態。為了激發學員的學習意識，我校航模隊以航模運動為載體，遵循學員的認知規律，通過任務設置將內容從簡單到復雜、從基礎到專業貫穿起來，針對不同的運動項目，學員按照自己的興趣，自行選擇進行參與。在整個任務完成過程中，教員積極指導和引導，學員主動探究，使他們真正體會到了應用知識解決問題的興奮，深刻感受到了學習的意義和樂趣，學習目的自然從應付考試轉變成了努力完成某一具體的任務，從而端正了學員的學習動機和學習態度。經過數十年的努力，基于航模的任務牽引模式，極大地激發了學員自主學習的意識。

（三）基于任務牽引提高自主學習能力

俄國文學泰斗托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我校航模隊依托多學科、跨專業、高質量的綜合素質培養平臺，基于任務合理設立項目，構建專業工程課題，創設課題情境。在課題情境中，學員綜合運用所學知識，根據任務需求獨立提出解決方案，通過指導老師和團隊成員的共同審議，選擇出最優方案，該方案的提出者即為項目總師，極大地激發了學員的學習興趣。由總師按照任務目標，進行總體方案模塊化分解，吸引其他學員按模塊自由組合，擔任不同角色，負責不同任務模塊，形成多位一體的研究小組。在小組內，學員根據任務自主學習相關知識技能，并用所學知識解決遇到的各類問題，相互之間取長補短、互幫互助，在感受到知識帶給自己的力量的同時，進一步強化了學員學習的主觀能動性。由于學員一般從大一進入團隊，學習過程貫穿整個大學生活，他們四年的學習都沉浸其中，具有可持續性，因此，循序漸進地提升了他們的自主學習能力。

在任務的實施過程中，鼓勵獨立思考，積極合作探究，將知識學習與思維訓練有機結合起來，促進知識向能力、素質的轉化。創設課題情境，以任務為牽引，提高學員科學素養的同時，通過小組內和各小組之間的協同合作、積極思考、參加大項活動等過程，逐步增強學員的團隊協作精神，同時他們歷經分析問題、解決問題的過程，也鍛造了其堅韌的意志力和樂觀的情感態度。因此，在航模任務牽引下，不僅培養了學員自主學習的能力，而且對全面提高學員的綜合素質起到了至關重要的作用。

（四）基于任務牽引體現自主學習效益

學習是學員日常實踐的重要部分，自主學習以學員為主體，在教員的引導下積極有效地展開教學活動，然而，任何活動只有通過尋找、反思并回應，從對話、展示及觀察中反饋信息，形成閉環，才能起到有效的促進作用。

我校航模隊自成立以來積極參加各類航空模型比賽。由于軍隊院校的特殊環境，學員除了完成繁重的課程學習，還要進行體能訓練和考核，因此，他們能抽出航?；顒拥臅r間很少，通常完成一個任務要經歷數周。但是在備賽階段，學員要在半個月內根據每年比賽項目的不同要求，實現方案制定、模塊設計、飛機制作、試飛等任務，時間緊，任務急。所以經歷備賽，不僅學員自主學習能力有質的飛躍，而且也是對自主學習能力一種有效的檢驗方式。通過自主學習和實踐檢驗，歷經數十年磨煉，我校航模隊在各類航模競賽及科技創新比賽中榮獲一、二、三等獎百余項。

經歷從入場到飛機組裝再到完成飛行的整個比賽過程，都需要小組學員之間的密切配合，從而極大地提升了他們的團隊意識和團結協作能力。同時，比賽中難免出現意外，學員必須學會及時調整心態，積極準備下一輪比賽，這些無疑增強了他們的心理承受能力，提高了心理素質。整個備賽、比賽的歷程對他們意志的磨煉是其他評價反饋方式無法比擬的。

三、總結

軍校教育是國民教育的重要組成部分，在倡導素質教育，培養創新人才的今天，為適應現代社會對復合型人才的需求，培養出高素質新型軍事人才，軍隊院校要與時俱進，在教學內容和教學方法等方面大力改革，在人才培養方式上，更應該從素質教育基本思想出發，從重知識轉化為重能力，努力提升軍校學員的自主學習能力。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習 學與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003：23-25.

[2]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海：三聯書店， 1995：75-77.

[3]赫欽斯.美國高等教育[M].汪利兵，譯.杭州：浙江教育出版社， 2002：14-18.

[4]溫敬明.軍校學員的自主學習中心：西點軍校新圖書館[J].新世紀圖書館，2012（8）：92-96.

[5]楊斌.如果我當老師[M].北京：教育科學出版社，2012：66-69.

[6]程廣利，張明敏，尚建華.軍地大學生自主學習之比較研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2015，12（1）：57-60.

[7]Schunk D H，Zimmerman B J. Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaum Asscociates，1994：4-20.