基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

[摘 要]初中數學翻轉課堂以學生自主學習能力提高為重要目標，現代信息技術手段的支持是翻轉課堂構建不可或缺的基礎。該文從依托現代信息技術的微課及翻轉課堂的概念內涵出發，著眼于學生年齡心理特征、數學學科教學內容及微課資源形態，探索基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑。以期真正將學習的主動權交給學生，為初中數學教學創新提供必要的啟示和參考。

[關鍵詞]微課;初中數學;翻轉課堂;構建路徑

[作者簡介]邵文靜（1977—），女，河北欒城人，學士，石家莊市第28中學教師，中教一級，主要從事初中數學教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0344-02[收稿日期] 2020-02-23

新課程背景下的初中數學教學改革突出了教學方式變革中現代信息技術手段的基礎性支持。為有效落實新課程倡導的學生自主學習能力提高，初中數學翻轉課堂構建成為廣大教師潛心研究的課題，而依托現代信息技術的微課在初中數學翻轉課堂構建中的獨特作用，成為基于微課構建初中數學翻轉課堂的優勢選擇。初中數學教師要深諳新課程的精髓，緊跟現代信息技術發展的步伐，明確微課與翻轉課堂的概念內涵，探索基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑。以期優化初中數學翻轉課堂的構建，促進學生數學核心素養的跨越性提升。

一、微課與翻轉課堂的概念內涵

1.微課。微課是遵循學生認知規律，將碎片化的學習內容以現代信息技術手段編輯、擴展、呈現的新型教學資源，其核心構成是圍繞某一知識點或某一教學環節的教學短視頻[1]。從整體上看，微課體現著如下的特點：一是教學時間短，時長多為5～8分鐘，與初中生有意注意規律和認知特點相吻合。二是內容精簡，聚焦問題，緊緊圍繞教學中的某個知識點或教學環節，主題突出，靶向作用明顯。三是以視頻為基本傳播形態，通過支持網絡在線播放的可視化教學素材和教學過程，給學生的線上自主學習創造了有利的條件。四是在網絡平臺的上傳交流，突破了教師教學研究成果推廣的時空限制，促進了優質教學資源的遠程共享。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是與傳統課堂教學存在明顯結構性差異的教學形態，其顛倒了傳統教學中教師知識講授與學生知識掌握的時間順序，將學生學習“主陣地”由課堂向課前整體前移。從程序上看，翻轉課堂包含課前的學生自主學習、課上的自主合作探究、課后的鞏固提高三個階段[2]。教學中教師先將導學資料傳遞給學生，學生以導學資料為引領展開自主學習，在自主學習中理解和掌握知識要領，發現學習中一時無法獨立破解的疑難之處。教師課堂教學主要針對學生自主學習的疑難點，組織和啟發學生自主合作探究，在討論、爭辯、交流中完善知識體系，并通過課后的知識應用和反思提高，實現知識的鞏固內化。

二、基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑

利用微課的技術支撐，初中數學翻轉課堂得以順利構建。基于微課的初中數學翻轉課堂構建，在路徑上要以微課的設計和制作為基礎，通過微課引領下的課前學生自主學習、課上自主合作探究和課后自主鞏固提高三個階段遞次展開。

1.微課的設計和制作。初中數學微課設計和制作，必須著眼于學生年齡心理特征、數學學科教學內容及微課資源形態[1]。第一，通過教學準備環節的備學生、備教材、備教法、被學法，提煉教學知識點、學生學習可能的疑難點、教師教學的技能技巧和學生學習的科學方法，確定教學目標、教學內容、教學方法、教學課件和教學評價設計，形成一個結構清晰的課例組團[3]。第二，在完成微課結構設計的基礎上，把教學內容設計為具體的腳本，制作配合教學腳本的多媒體課件，合理選擇課件形式，使得課件直觀生動、操作簡單、界面銜接流暢。第三，按照操作一體化的原則選擇錄屏軟件，進行微課短視頻的錄制。錄制前準備好微課腳本、采用的課件。錄制時注意講解語言和課件的配合。錄制時間為預設微課時間的2～3倍，以備后期剪輯。錄制結束后，保存原始視頻。第四，利用梨渦視頻通、PR視頻王、會聲會影等視頻剪輯軟件對前期錄制的微課視頻進行剪輯，剪切非必要片段，添加搭配教學語言和語言教學內容字幕，設置過場動畫、飛幕轉場、加重音等視頻特效，制作微課封面和菜單，將剪輯好的完整微課保存為MP4、MPG、FLV等模式的標準文件。

2.微課引領下的課前學生自主學習。將學生的知識學習過程前置，是翻轉課堂的重要標志。在課堂教學前，學生應通過自主學習，從整體上掌握知識要點，發現和理順知識的來龍去脈，明確學習的疑難之處，自主構建知識體系。在這一個過程中，教師的引導是掌控學生學習方向、規避學習盲目性的必要措施。微課在學習資源上的跨時空信息傳遞便利性，給教師的課前學生自主學習引導創造了得天獨厚的優越條件[2]。教師在備課中應通過對學生的研究和對教材的研讀，提煉出與學生學習能力相對應的思考問題，給每個問題都配置學習指導微課，發送到班級微信群。讓學生在教師的問題導向下，有目的、有重點地通過手機或平板電腦觀看微課。以微課感悟學習內容、歸納學習疑點，在自主完成知識內化和能力培養的基礎上，確定自己課堂自主合作探究中要特別關注的知識要點。

例如在進行“平行四邊形的性質”教學時，教師給出下列導學問題：（1）平行四邊形如何區別于其他的四邊形？（2）平行四邊形對邊和對角之間有怎樣的數量關系？（3）什么是平行四邊形的對角線？（4）平行四邊形與三角形之間有怎樣的關系？同時給學生推送相關學習輔助微課。在問題的導向下，學生通過微課展開自主學習和分析，進而掌握數學知識內容，領會數學問題解決方法，反饋學習中的疑惑之處，為教師以學定教打下基礎。

3.微課引領下的課上自主合作探究。為落實新課程促進學生學習方式變革的要求，初中數學翻轉課堂應以學生課前自主學習中反饋的普遍性問題為主線，在教師對疑點的重點講解、系統答疑和釋疑后，歸納出圍繞普遍性疑點的討論題，將相關探究引導微課通過班級微信群發送到學生的手機或平板電腦，組織學生利用微課分小組自主合作探究，展開積極、熱烈的分析和爭論。

例如在教學“一元二次方程根與系數的關系”一節時，根據學生課前自主學習情況，教師提出如下的探究問題：（1）對于方程3x2+7x-9=0，分析其兩個根的和與積。（2）關于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，證明此方程一定有兩個不相等的實數根。（3）若方程x2+kx-1=0的兩個實數根x1和x2滿足x1+x2= x1·x2，求k值是多少等探究問題，相應提供輔導性微課。讓學生借助微課展開分組自主合作探究，教師則通過微信群的隨堂反饋功能，及時掌握學生的合作探究狀態，對探究活動進行及時指導和適當干預，并以隨機點名、當堂檢測的方式，評價學生的探究學習過程，總結探究的成效與不足，進而使學生逐步形成科學完整的數學知識體系。

4.微課引領下的課后自主鞏固提高。課堂教學不是學生單元學習的結束，課后的鞏固提高是促進知識內化不可或缺的環節[3]。教師要結合課堂探究數據分析對前期的學生學習過程進行總結和反思，根據學生學習狀況和存在問題精選有針對性的復習資料與學習資源，利用班級微信群布置課后作業微課推送到學生的手機或平板電腦，指導學生復習鞏固課堂所學[2]。學生在課后自主鞏固提高中遇到的新疑點，也可以通過微信群的“報告教師”“班級圈”和“投票”與教師、同學隨時聯系，在即時遠程互動中化解疑惑。

三、結束語

基于微課的初中數學翻轉課堂構建是一個系統工程，需要教師、學生和學生家長的共同努力。第一，教師要對微課的技術優勢和技術運用有嫻熟的掌握，以緊緊對應初中數學知識點或教學環節的微課啟發學生的知識探究和思維拓展，助推學生的課前自主學習、課上合作探究和課后鞏固提高[3]。第二，教師要強化學生利用微課自主學習和自主探究能力的培養，讓學生學會通過微課的輔助獨立獲取數學知識、分析數學問題，并逐步形成線上學習的自制力和自控力。逐步形成線上學習的自制力和自控力。第三，學生家長的配合也是必不可少的。要使學生家長理解翻轉課堂構建的意義和價值，在遠程設備終端的提供、學生學習時間及學習過程的檢查、學生學習狀態的家校互通等方面給予充分的支持給予充分的支持，確保學生自主學習能力培養上的家校無縫對接。

參考文獻

[1]王有輝，王連民.基于微課下初中數學翻轉課堂教學模式的探究[J].中國校外教育，2017（14）：136+138.

[2]苗強.基于微課的初中數學翻轉課堂教學探析[J].中國教育技術裝備，2018（15）：96-98.

[3]韓國.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：16.

Analysis on the Construction of Flipped Classroom of Junior High School Mathematics

Based on Micro-lecture

SHAO Wen-jing

（Shijiazhuang No. 28 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： The flipped classroom in junior high school mathematics takes the improvement of students' autonomous learning ability as an important teaching goal. The support of modern information technology is an indispensable basis for the construction of flipped classroom. This paper starts from the concept and connotation of micro-lecture and flipped classroom based on modern information technology. It focuses on the psychological characteristics of students， the teaching content of mathematics and the form of micro-lecture resources， exploring the construction path of the flipped classroom teaching in junior middle school mathematics based on micro-lecture， in order to truly promote the initiative of the students and to provide enlightenment and reference for junior high school mathematics teaching reform.

Key words： micro-lecture; junior high school mathematics; flipped classroom; construction path