從幼兒園科學活動談STEAM課程價值

李琴

摘 ?要：在AI逐漸興盛的歷史大背景下，社會需要具備核心素養的新型人才，即具備解決問題的能力、知識遷移的能力、創造能力、合作能力，這些都是人工智能無法取代的。STEAM教育理念符合培養面向未來人才的目標，幼兒園教育也在努力探索STEAM課程價值，本文通過武昌區幼兒園steam科學活動案例，再現STEAM理念下的教學設計和教學流程，展示如何讓“不教”的教育貫穿始終，進一步挖掘案例中蘊含的STEAM課程價值。

關鍵詞：幼兒園STEAM課程;生活化;教學案例;綜合素養

STEAM課程有其獨特的教育價值，為此武昌區幼教同仁積極實踐研發，下面介紹其中運用STEAM理念設計的科學活動案例。

一、案例重現

中班科學活動《托馬斯的煩惱》

“孩子們，請你們試一試，小燈泡怎么連接才會亮呢？”“老師，我的燈亮了！”幼兒在虛擬實驗室完成了第一次探索，他們很快找到正極對正極、負極對負極的方法，在集體交流環節，都爭先恐后地說出自己的發現。有了初次嘗試之后，老師請幼兒實踐操作，在托馬斯身上安裝線路，讓托馬斯的燈亮起來。

幼兒迅速跑到火車修理廠，兩兩合作開始組裝，有的幼兒目不轉睛盯著正負極，迫不及待地將導電膠帶粘好，“咦，明明對上了，為什么燈沒有亮呢？”旁邊的小伙伴用手在接口處摁一摁，燈亮了，他們明白了：原來接觸不夠緊，所以燈不亮。到了交流環節，老師將托馬斯分成兩撥，修好的放一起，沒修好的放一起。

大家都是出色的修理師，他們尋找著紅色金屬大門的通道，表達了自己的看法，老師根據幼兒的修理方法再次操作，有的燈亮了，有的燈不亮，這到底是為什么？老師用微視頻總結電路通道的秘密，孩子獲取了系統的電路經驗。

獲得了準確經驗的幼兒進行了第二次實物操作，他們在修理中遇到了新的困難，正負極對上了，但電路交叉造成了短路，電流選擇了錯誤的行走路線，所以燈沒亮。接著，他們繼續思考、解答、操作，在大家齊心協力下，托馬斯的燈泡全部亮起來了。

二、活動體現的STEAM課程價值

STEAM教“思考方法”而不是“知識點”。STEAM 教育就在我們的身邊，只要鼓勵幼兒動手實踐，就能達到開發幼兒潛能的目的，培養幼兒的探究精神。

（一）解決問題的能力

STEAM教育都是以問題開展為主要抓手的，幼兒通過發現問題、制定方案、成果展示等環節，最終找到解決問題的辦法。

（二）學科融合

STEAM 教育具有綜合性和實踐性強的特點，在課堂教學中，要對科學課程內容進行有選擇性的擴充，通過網絡實現 STEAM 教育科學課程教學資源的開發、整合、共享和提升。^[1]

（三）轉變學習方式

STEAM以項目式學習為主要形式，學習活動強調與真實世界的聯系。STEAM教學中采取項目引導、任務驅動等形式，鼓勵幼兒模仿學習、互助學習，引領幼兒進行個人的、小組的、集體的相互融合式學習。

三、STEAM課程啟示

（一）STEAM課程有別于一般的科學活動，它是一個完整的項目

STEAM 教學實質是一個項目化的課程設置，以項目為周期，帶著學生去探究去實踐。在這個過程中，學生可以自己描述問題，找出問題的癥結，通過提出所有能想到的解決方法;在這些方法中篩選出最好的一個，建立模型，利用材料，創造出實物作品;測試作品，為作品作出評估，并進一步完善設計。^[2]

（二）尋找生活化的STEAM課程內容

一個完整的STEAM教學應該是基于現實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。如果缺少了這一步，STEAM教學就失去最根本的基礎。^[3]活動大都以情景化任務為出發點，例如，《托馬斯的煩惱》是在動畫虛擬場景中開展的活動，而非生活化場景。

（三）培養STEAM綜合素養的教師

調查表明，跨學科學習作為STEAM教育的代名詞首先在《教育信息化“十三五”規劃》中被提及。^[4]STEAM教學最大的特點就是運用多學科知識綜合解決問題，它涵蓋的知識面廣（STEAM領域知識見表1^[5]），這樣的教學模式對教師素養提出了很大的挑戰。

A園在建設STEAM課程資源和培養教師STEAM綜合素養方面做出這樣的嘗試，從孩子們感興趣的科學活動《小車動起來》出發，提出問題“小車為什么會動”，衍生出一些關于“電”的項目主題活動，為此教研組開始搜集有關電的材料——電線、電池、燈泡、小電扇、電機等，并積極嘗試各種材料的使用，適時調整研究材料，根據幼兒年齡特點和發展現狀，決定將更便于孩子操作的導電膠帶代替電線，來貫穿整個項目研究。在培養教師STEAM綜合素養方面，A園組織教師探究多元化的STEAM材料，如，普通白紙、錫紙等，教研中開展“合作搭建紙橋”活動，老師們共同解決STEAM問題，感受STEAM教育的特點;再借助“創意錫紙”設計展，幫助老師探究錫紙材料的特性，讓老師輕松走進STEAM，進一步挖掘STEAM研究價值。

四、結束語

STEAM課程價值深刻、豐富、多元，需要老師們不斷地在教育實踐中探索和認知。本研究是針對幼兒園STEAM課程價值的初步探索，希望通過本文的案例陳述和分析，能夠對幼教同仁的STEAM課程實踐有所啟示。

參考文獻：

[1]柳 莉，STEAM 讓科學課堂神奇好玩.中小學實驗與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[2]柳 莉，STEAM 讓科學課堂神奇好玩.中小學實驗與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[3]柳 莉，STEAM 讓科學課堂神奇好玩.中小學實驗與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[4]師保國，高云峰，馬玉赫 .STEAM 教育對學生創新素養的影響及其實施策略 [J]. 中國電化教育 2017（04）：75-79.

[5]李王偉，徐曉東：統整藝術與 STEAM 實踐的創新力培養——來自美國八大STEAM教育案例的啟示.