核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維

覃菊就

[摘 ?要：本篇文章針對(duì)核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維構(gòu)建一題展開研究，同時(shí)結(jié)合作者地教學(xué)實(shí)踐與思考嘗試提出方法，以便促進(jìn)學(xué)生通過語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)思維;核心素養(yǎng);教學(xué)理念]

在近些年的改革教育中，教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使得“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)不斷地出現(xiàn)在人們的嘴里，核心素養(yǎng)它是一種可以培養(yǎng)人的能力，具有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的一種要素，將孩子們的核心素養(yǎng)與現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系，可以使得教育有很大的突破，同時(shí)也是符合現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

在20世紀(jì)70年代，有一位在美國(guó)的著名心理學(xué)家麥克利，他提出了“素質(zhì)冰山模型”，素養(yǎng)這一詞就可以通過此模型來解釋。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子們的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的方法等。水面以上的則是代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和知識(shí)內(nèi)涵等，這些素養(yǎng)都是通過老師在對(duì)孩子的日常教學(xué)和知識(shí)的積累上來增加的;另一部分則是在水面之下，我們平常表面看不見的地方，這部分的能力對(duì)學(xué)生的內(nèi)心和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。

二、核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維構(gòu)建

（一）緊密圍繞語(yǔ)言構(gòu)建來開展教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文在教學(xué)學(xué)科中是非常重要的，它屬于一種語(yǔ)言文學(xué)，它是人類用來交流的主要渠道。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力是至關(guān)重要的，在小學(xué)的較低年級(jí)中的課程，不能以太難的教學(xué)方式讓學(xué)生難以理解，以基礎(chǔ)為主要，漢語(yǔ)拼音和認(rèn)字的筆畫為主要學(xué)習(xí)方式。這些個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)可以被劃分到語(yǔ)言建構(gòu)的范疇中。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以以一種合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生更深層次的感受語(yǔ)言的建構(gòu)，讓學(xué)生的思維模式更加活躍，這也是一種語(yǔ)言的構(gòu)建方式。例如，在教學(xué)《江南》這一首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生們安排幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)，首先學(xué)生應(yīng)掌握在文章中出現(xiàn)的生僻字，在認(rèn)識(shí)了這些生字后，可以靈活的運(yùn)用，比如組一些詞語(yǔ)。然后理解每句古詩(shī)的意思，更好的理解這篇古詩(shī)。在理解完每句的意思后，大家開始討論分析這首古詩(shī)所想表達(dá)的情感和思想。其運(yùn)用到的修辭手法都有哪些。但是小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行理解文章的時(shí)候，要注意年級(jí)的區(qū)分，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音和結(jié)構(gòu)為主，中等的學(xué)生要理解一篇文章中的生字詞語(yǔ)，可以通過自己來分析這些生字生詞的含義。高年級(jí)的學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字生詞，還要理解文章所想表達(dá)的思想內(nèi)涵，以此分析這篇文章的所想表達(dá)的情感。這種教學(xué)方法，會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)生生活中有更好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（二）將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的教學(xué)課堂上的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的切入點(diǎn)與課程類型選擇的兩個(gè)方面，語(yǔ)文教材上的內(nèi)容應(yīng)該合理的運(yùn)用，分析出教材里面內(nèi)容的重點(diǎn)部分，從而更好的保證教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著更好更高效的表現(xiàn)。課程的切入點(diǎn)這一環(huán)節(jié)時(shí)保證課堂能夠有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，每個(gè)文章的教學(xué)類型都有著切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來指定課程的切入點(diǎn)。比如，在文章的內(nèi)容上，文章的寫作背景，文章中人物所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)或者是文章中對(duì)于景色和環(huán)境的描寫，這些內(nèi)容都可以成為切入點(diǎn)，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況，掌握的程度和理解能力，以此來進(jìn)行切入的點(diǎn)。課程類型的選擇方面有如下兩個(gè)角度來分析，一方面，從形式上來講課程的類型有導(dǎo)入方面，復(fù)習(xí)方面和評(píng)價(jià)方面等等;另一方面，從教學(xué)的內(nèi)容上來講，課程類型具有文章的閱讀能力，識(shí)字能力，口語(yǔ)交際能力。老師在現(xiàn)在這種新的教育理念模式下，應(yīng)該從學(xué)生的本身出發(fā)，了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，從而制定不同的方案來使學(xué)生可以更好的更高效的融入到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式。

（三）探尋“素養(yǎng)—養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

素養(yǎng)這一詞本身具有許多的特點(diǎn)，它是一種集合了多元化和綜合化的產(chǎn)物，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)課本表面上的生字生詞，更多的是可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到深層的含義，以便于更好的理解所學(xué)的文章。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以學(xué)到許多語(yǔ)文知識(shí)，還可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中正當(dāng)主導(dǎo)地位，懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，也使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提高。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不能僅僅以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為目的，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而做到真正意義上的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，這可以在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的內(nèi)心發(fā)生變化，真正的做到了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是內(nèi)在的可以伴隨學(xué)生的一生，從小學(xué)教學(xué)開始，就可以幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文水平及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)能力等，提升學(xué)生的綜合能力，這都會(huì)大大提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)也是提高了在新的教育模式下一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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