聚焦核心素養(yǎng)提升小學(xué)語文閱讀能力

莫燕玲

[摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的方法是大瀏覽一些提供信息的應(yīng)用程序（App）。不可否認(rèn)的是，這樣的方式時(shí)間成本較低，人們可以隨時(shí)進(jìn)行信息的收集和處理。并且隨著電子產(chǎn)品的普及，越來越多的人喜歡上閱讀電子書，由此紙質(zhì)的書本逐漸成為人們閱讀的第二選擇。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀能力;提升]

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，每一本教材都配備了大量的課文和古詩(shī)。學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是通過閱讀課文，體會(huì)課文中的中心思想以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句。閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑。由于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們還稚氣未脫，有著活潑好動(dòng)的性格，但是閱讀又是一個(gè)需要靜下心、戒驕戒躁的過程，所以閱讀圖書對(duì)于學(xué)生來說是一件有難度的事情。本文將對(duì)聚焦核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、掌握閱讀能力的重要性

毛主席曾說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”雨果曾說：“書籍是造就靈魂的工具。”誠(chéng)然，閱讀書籍能夠使一個(gè)人學(xué)會(huì)靜心，培養(yǎng)耐心，而且閱讀書籍能夠開拓一個(gè)人的視野，讓其通過作者的描述體會(huì)到不同的人生，有不同于尋常的心境。古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句話并不是說書籍里真的有黃金屋和美好的女子，而是在說讀者可以通過閱讀書籍獲得寶貴的精神財(cái)富和美的體驗(yàn)。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用能力，還強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀能力，他就能在繁雜的課文或者課外資料中快速提取對(duì)自己有用的信息。老師要著重探索有關(guān)提高學(xué)生閱讀積極性和閱讀能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們豐富自己知識(shí)庫(kù)，開拓自己的眼界，最終有所得。

二、提升小學(xué)語文閱讀能力的途徑

（一）讓學(xué)生向往閱讀

關(guān)于讀書的名言警句，我們耳熟能詳?shù)挠泻芏啵瑥摹皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，到“開卷有益”，從“讀書破萬卷，下筆如有神”到“好書不厭百回讀”，從宋朝詩(shī)人黃庭堅(jiān)說過的“一日不讀書，便覺塵生其中，兩日不讀書，便覺言語乏味，三日不讀書，便覺面目可增”，到培根說的“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格”。閱讀的重要性從這些名言警句中便可以略窺一二。讀書有助于積累詞匯，提高人的表達(dá)能力和寫作能力，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格，有助于拓展孩子的認(rèn)知邊界，豐富孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可是，如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的急速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，使得很多學(xué)生小小年紀(jì)就沉迷于互聯(lián)網(wǎng)催生出來的浮躁網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，如手機(jī)游戲，短視頻軟件等，反而讀書卻成為了學(xué)生拋諸腦后的事情。作為小學(xué)語文教師，我們有讓孩子們領(lǐng)略閱讀之美，愛上閱讀的責(zé)任。例如，在講解人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一節(jié)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀法國(guó)作家雨果的《回復(fù)巴特勒上尉的一封信》，讓學(xué)生明白圓明園的在人類文明史上的重要意義，還可以推薦學(xué)生自主閱讀《追尋失落的圓明園》以及對(duì)圓明園失落的文物進(jìn)行介紹的著作，讓學(xué)生提升國(guó)家民族文明自豪感的同時(shí)，拓展對(duì)歷史的認(rèn)知。

（二）豐富閱讀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

通過我對(duì)本校語文老師的課程進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)好的閱讀方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀的過程中來，但是如果老師采用的閱讀方式不夠新穎，或者是太過乏味無聊，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分結(jié)合文章的題材和內(nèi)容形式，然后選擇閱讀方式。比如，故事性文章和對(duì)話性文章，老師就可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)短的文章，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，對(duì)于一些詩(shī)歌類，或者韻腳明顯的文章可以進(jìn)行朗讀，如果是一些晦澀難懂的文章可以讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，以防學(xué)生在閱讀過程中犯困。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材中《將相和》一文，老師在對(duì)這篇課文展開教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生采用分角色朗讀的方式，分別扮演旁白、藺相如、廉頗、秦王等角色。通過這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也能活躍課堂的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中愛上閱讀。老師也可以參與到學(xué)生的閱讀過程，扮演一個(gè)角色，拉近與學(xué)生的距離，在學(xué)生閱讀的過程中，老師要矯正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有所收獲。

（三）設(shè)置閱讀目標(biāo)

老師在展開閱讀教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)設(shè)立科學(xué)的閱讀目標(biāo)。通過設(shè)立由易到難，循序漸進(jìn)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀目標(biāo)的設(shè)置可以是讀懂一句話的含義或者是對(duì)一句自己感興趣的話進(jìn)行仿寫或者改寫。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀目標(biāo)的設(shè)置可以是通過閱讀全文，總結(jié)出本文的中心思想以及主要內(nèi)容，還可以進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。通過閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，以防在閱讀過程中不思考，讀死書的現(xiàn)象發(fā)生。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的教材《松鼠》，老師在對(duì)這篇課文展開教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生留有閱讀目標(biāo)：通過閱讀全文，總結(jié)出松鼠的幾個(gè)特點(diǎn)。在閱讀目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行閱讀，找出答案。松鼠的特點(diǎn)為身形小巧、喜歡在高處活動(dòng)，不愛下水，十分警覺等。

三、結(jié)束語

讓學(xué)生愛上閱讀需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的付出，循循善誘，讓學(xué)生先知曉閱讀能力的重要性，然后設(shè)立相應(yīng)的策略幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，比如設(shè)立科學(xué)合適的閱讀目標(biāo)，采用豐富的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

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