新時代中職生勞動精神培育的思考

摘要：采用文獻資料法對新時代中職生勞動精神培育進行了研究、闡述了中職生勞動精神培育的內涵、現階段存在的問題、勞動精神的培育方向。中職院校培育勞動精神意義重大，是實現自由全面的發展、實現全面教育、實現建設創新型國家的客觀需要。當前中職生勞動精神是缺失的，表現在勞動觀念薄弱、缺乏勞動感情、自理能力有短板、不愿吃苦耐勞、學校教育脫離實際這幾點。中職院校落實勞動精神教育，可以從塑造勞動觀念入手，加強理論和實際聯系，積極推動教育教學改革，加強多方合作。

關鍵詞：新時代;中職生;勞動精神;培育;思考

在新時代中國特色社會主義引領下，中職院校應全面貫徹勞動教育，樹立中職生正確的勞動精神價值觀，培養中職生尊重勞動，熱愛勞動的理念，深刻理解馬克思主義勞動本質論和勞動價值論，熟知新時代勞動精神的價值內涵，并對中職生進行勞動精神教育，培養社會主義時代新人。

一、新時代中職生勞動精神培育的內涵

對中職生的勞動精神培育，有利于塑造學生的工匠精神，實現中職生自身的全面發展。

首先，中職生的勞動精神培育是其自由全面發展的途徑[1]。人類發展可以分為三個階段：人類依賴期，物質依賴期和人類自由期，實現人類自由的過程是漫長和曲折的。人們要實現最后的自由，就必須通過勞動來完成，在勞動中學習，熱愛勞動，在工作崗位上踏實工作，努力提升生產力，使生產力和生產關系相適應，促進社會生產的發展。中職生在實現自由和自身全面發展時，其世界觀、人生觀和價值觀的形成仍然處于決定性的階段。中職院校可以通過積極培養中職生的勞動工作精神，為中職生的自由、全面發展打下堅實的基礎。

其次，通過勞動工作精神的培育是實現全面教育的必要手段[2]。在2018年全國教育大會上，習近平總書記表示：要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。勞動精神正在滲透道德，智力，體育和審美教育的整個過程，道德，智力，身體和審美教育最終將通過勞動實踐而被外化為人們的行為和習慣。在新時代社會主義特色的指引下，勞動精神是新時代教育的重要組成部分，對中職生的教育具有重要的作用。

最后，勞動精神是建設創新型國家的必然要求。只有通過辛勤的勞動才能推動社會的整體進步，只有通過勞動的創新才能建設創新型國家，完成工業結構轉級和升級，勞動精神扮演著重要的角色，需提倡工匠精神，培育勞動精神。在社會發展的轉型期，中職院校只有培育學生勞動精神，鼓勵工匠精神，才能為社會培養出高質量的人才，助力實現創新型國家的建設。

二、新時代中職生勞動精神培育存在的問題

（一）中職生勞動觀念薄弱，對勞動缺少感情

出生于21世紀的中職生群體，生活在一個物質極大豐富、生活方式多樣化的社會環境中，在家庭中處于被長輩“伺候”的地位，對勤儉持家、勞動光榮等價值觀的教育接觸不多，沒有主動憶苦思甜的思想動力，對物質享受的追求比較強烈[3]。中職生的勞動觀念和勞動態度比較差，大部分中職生抵觸勞動，認為體力勞動不體面;一些學生在家從不參與家務勞動，在學校逃避各類值日工作，作風懶散、行為拖拉;只有少部分學生經常從事家務勞動。在中職生的職業規劃中，主動選擇當一名工人的少之又少，對勞動人民的評價不高，對勞動過程和勞動成果缺少敬畏之心，生活奢侈享樂，浪費行為頻發。

（二）學生自理能力不強，不愿吃苦耐勞

如今的學生生活自理能力差，一些學生第一次遠離家庭環境寄宿學校，會有強烈的不適應，不會洗衣服、不會刷鞋子、個人衛生不懂怎么打理，顯得慌亂無助，甚至有學生因不適應而退學不讀的[4]。學習和生活上依賴他人督促，行為被動消極，不愿意走出舒適圈，意志力薄弱，做事難以堅持。學生不愿意吃苦耐勞，追求眼前利益，承受不了繁重的學習和工作壓力，表現為：學習強度大，不愿堅持直接退學;覺得實習太苦太累，第一反應是離職走人;職業選擇偏好輕松無壓力的崗位，個別畢業生盲目追求低負擔、高回報、高風險的工作，誤入歧途走上犯罪道路。

（三）理論和實踐脫節

中職院校在勞動教育方面存在不足，表現為理論和實踐脫節。職業教育階段，應試教育的影響長期存在，一些學校因辦學條件、管理制度等因素制約，大量教授理論知識，缺少實干，學生下實訓場所做的事情就是觀摩設備，學生只懂“知”不懂“行”，這一類學校的教學成果評價高度依賴理論考試。另一種理論和實踐脫節的表現是重技能訓練，忽視勞動觀念、勞動感情的教導，一些學校沒有正確把握勞動教育內涵，片面理解為技能訓練，只要事情有人做、學生有事做就是完成勞動教育，甚至是把勞動當作懲戒學生的辦法。

三、新時代中職生勞動精神培育方向

（一）樹立正確勞動觀念，營造鼓勵勞動氛圍

勞動教育首先要培養學生正確的勞動觀念，摒棄體力勞動臟亂差的刻板印象，引導學生參與勞動，在勞動過程中感受勞動深刻內涵，認識到勞動是塑造人的社會活動，啟發學生發自內心地尊重勞動[5]。學校要采取措施營造鼓勵勞動的輿論氛圍，普及勞動光榮的價值觀，鼓勵人人做力所能及的事。從根源上糾正中職生對勞動人民的偏見，要求尊重勞動者身份，對勞動心生敬畏，杜絕浪費。在中職教育實踐中，可將勞動教育納入德育工作體系，融入日常學生管理常態化開展工作，做好學生工匠精神啟蒙，鼓勵中職生將認真勞動視為工人生的理想追求，將勞動與個人生活，職業發展和社會的大發展相結合，通過勞動創造更大更多的價值。

（二）理論聯系實際，以實效踐行勞動精神

堅持理論聯系實際，理論和實踐相結合。組織中職生參與勞動，在勞動實踐中接受勞動教育，從而在觀念、態度、習慣等方面體會到勞動的價值所在，感受到勞動賦予人幸福，體會勞動之美。理論聯系實際，勞動技能、理念隨時代發展會有不同的內涵要求，學生勞動教育在不同歷史時期的主要矛盾也不斷變化，因而針對中職生的課程體系要緊跟實際，積極回應市場的需求和育人要求。理論和實踐相結合，體力勞動和腦力勞動相結合，學校應組織學習活動，包括演講比賽，創新創業競賽，技術創新和其他活動，并組織校內活動，包括校園環境清潔，花卉種植和教室清潔。學校還應組織學生參與社會實踐，參加教育實習，嘗試公益活動，到基層體驗，將其知識和技能應用于勞動實踐，提高中職生勞動技能。

（三）發揮職業教育優勢，開展勞動精神教育教學改革

提高學生的勞動精神不是一蹴而就的，必須多方面共同努力，共同營造熱愛勞動、崇尚勞動的良好氛圍。職業教育很好地將勞動和教育教學結合起來，開展勞動教育有天然的優勢。中職院校要將勞動教育納入人才培養規劃中，在各專業設置勞動教育課程，編寫適合中職生心智發育特點的教材文本，開發實踐課程，配齊實踐設備。人才的評價機制要與時俱進，服務全面發展的培養目標，不再以考試論英雄。有條件的學校可開展教育教學改革，推行“勞動周”實踐教育，學生利用自身掌握的知識、技能直接參與到學校日常運營，在學中做，在做中學，起到知行合一的效果。

職業學校的另一個優勢是和企業聯系密切，對勞動精神的把握更準確。開展校企合作、產教融合，把企業先進的辦法引入教學，推薦學生到生產場所觀摩學習，提高勞動教育實效。號召家庭參與勞動教育，做好家長溝通工作，和家長結成教育者同盟，避免學生一回家把教授的知識一股腦忘光，育人效果一放假就歸零的情況。總之，構建學校、企業、家長三方互動，多方位作用的勞動精神教育體系，提高勞動教育實效。

參考文獻：

[1]杜先偉.論大學生新時代勞動精神培養[J].教育評論，2019 （4）：16–20.

[2]張燕平，朱志明.新時代大學生勞動精神培育的價值內涵及實施路徑探究[J].教育評論，2019 （3）：93–96.

[3]張劍.新時代高職院校勞動教育存在的問題及對策分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2019 （2）：108–109.

[4]李高宇.社會轉型期加強中職勞動教育的新探索[J].衛生職業教育，2014 （3）：26–27.

[5]丁霞.新形勢下中職院校勞動教育存在的問題及對策分析[J].專題與論述，2019 （7）：73–74.

作者簡介：余梅英（1964-），女，漢，福建莆田人，講師，本科，研究方向：體育教學與思政教育。