淺談核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學實踐

劉艷華

摘要：教學工作強調對學生的全方位、綜合性培養，以實現教學質量與成效的提升，為學生的未來發展奠定堅實基礎。文章對“德潤心靈，法護成長”——核心素養下的小學道德與法治課堂教學實踐進行研究，分析提升小學道德與法治教學效果的措施，并總結出轉變教師的教學理念、整合教學方法、優化課前導入、組織教學實踐活動、引導學生獨立思考以及完善教學評價六項有效的教學實踐對策。

關鍵詞：核心素養 小學 道德與法治教學

道德與法治不僅關系到人們的日常生活，也是社會和諧發展的重要基礎。在德潤心靈、法護成長的條件下，圍繞核心素養主題，開展小學道德與法治教學，以教學實踐的方式，提升教學質量與成效，幫助小學生樹立良好的道德與法治觀念，并為學生的成長奠定基礎。

一、基于核心素養優化小學道德與法治課堂教學的措施

“社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。”教師是開展課堂教學的重要基礎，想要提升教學質量，應先提升教師的施教能力和職業素養。在這方面，教師素養可分為施教能力和職業素養，應實施針對性提升策略，以為教學打好堅實的師資基礎。

1.提升施教能力

施教能力是教師的工作基礎，也是教學活動開展的關鍵。提升教師施教能力，可通過以下兩項措施來實現：

第一，外派進修學習。管理者可通過外派進修的方式有效提升教師的專業能力。外派進修能夠為教師提供系統性培養，有效提升教師的專業水平，激發其積極性，為其提供良好的學習環境和學習機會。針對進修完畢的教師，可適當重用，確保其充分運用所學知識和技能。

第二，制定自學獎懲制度。對教師當前的專業能力進行評估，并結合學生的未來成長與教育事業發展需求，制定自學獎懲制度，鼓勵廣大教師通過自學提升專業技術水平。采取定期考核的方式，觀察教師的自學成果，對專業能力顯著提升者，可按照制度內容，給予相應的表彰或資金獎勵。而對不積極進取者，可按照制度要求，給予相應處罰，讓其認識到提升專業能力的重要性，從而重視自主學習。

2.提升職業素養

工作不認真、不積極、不進取，皆是職業素養不佳的表現。該問題不僅使教學質量下滑，也不利于學生的健康、良好發展。所以學校管理者應重視教師的職業素養問題。管理者可通過制定職業素養管理制度，加強對教師職業素養的管理，讓教師對職業素養問題有一個新的認識，并正確理解職業素養對自身未來發展的重要性。管理者可邀請廣大學生和家長參與監督工作，確保該制度的有效落實。

學校管理者可制定《教師職業素養的要求和考核辦法》，針對當前社會上出現的師德問題做出規范，以將教師錯誤的思想扼殺在搖籃中，防止由教師職業素養問題引發的教學質量下降。例如，有下列情況之一者，年度考核不能評優：歧視、謾罵、諷刺、挖苦、刁難學生，體罰和變相體罰學生，傷害學生人格，造成不良社會影響者；利用婚喪或喜事變相收取學生家長的錢物者；未經領導同意，擅自以班級名義向學生或家長收費者等。

二、基于核心素養開展小學道德與法治課堂教學實踐的對策

1.轉變教師的教學理念

傳統小學德育與法治課堂以理論教學為主，內容顯得過于枯燥，易使部分學生產生抵觸心理。想要基于核心素養背景，有效提升教學道德與法治課堂教學質量，教師應先轉變傳統教學理念，明確學生在教學活動中的主體地位，以學生為教學中心，開展教學活動，并針對學生的不足實施針對性教育。在此過程中，教師首先應明確教學目標，根據實際情況制訂教學方案。其次，在教學過程中，以學生為中心，讓其對教學內容進行思考，針對學生的學習不足實施再教育。最后，對學生的學習成效進行綜合、客觀的評價，指出學生在學習過程中的不足，并為學生提出建議，在提升教學質量的同時，促進學生綜合發展，進而達到“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”的效果。

以《我們愛整潔》一課為例。教師應以提升學生的日常衛生意識、使學生掌握日常衛生常識為主要教學目標，并根據學生的實際情況，制訂相應的教學方案。教師應根據教學內容，讓學生先自行學習，之后根據學生對知識的總結，分析學生在教學內容認識上存在的不足，實施針對性教育，讓學生正確認識保持日常衛生的重要性以及健康問題與衛生問題的直接關系。最后，對學生的學習成效進行總結，為學生提出建議，解決學生在學習過程中存在的問題，引導學生樹立正確的“三觀”，實現教學質量的提升。

2.從學生角度出發，整合教學方法

在研究如何解決小學道德與法治教學問題時，需要遵循陶行知先生的教學理念，即“教學做合一”。教師從學生的角度出發，整合教學方法，采用相應的教學方式，使學生主動參與教學活動，激發學生的求知欲望，提升教學質量與成效。隨著我國教育改革的深入，眾多新的教育方式被廣大教育工作者所采用，并收獲良好的成效。教師應在多種新的教學方法中選出最為合適的一種，將其運用到教學活動中，激發學生的積極性，為提升教學質量奠定堅實基礎。

例如，以合作式教學開展小學道德與法治教學。首先，教師將學生劃分為若干個學習小組，讓學生通過自學和討論的方式，對教學內容進行分析，培養學生的自學能力和合作意識，使學生對教材內容形成初步了解。然后，讓各個學習小組對教材進行講解，其他小組成員學習該小組講解的內容，全面掌握知識點。最后，教師對各學習小組所講解的內容進行補充，并做出評價，對表現良好的學習小組給予適當獎勵和鼓勵，進而激發其他學生參與教學活動的積極性，為后期順利開展教學奠定基礎。

3.優化課前導入

為確保原本枯燥的教學內容能夠以多樣化形式呈現于學生面前，教師應積極優化課前的教學導入，激起學生的學習興趣，以實現“有教先學，有學有教”。教師可研究小學生的興趣愛好，利用多媒體教學設備制作教學課件，或通過網絡尋找與課程內容相關的視頻，豐富課前導入內容，讓學生更加積極地參與教學活動。

以《家人的愛》為例。教師可在網絡中尋找與該內容有關的動畫片，如《大頭兒子與小頭爸爸》，將其作為課程導入內容。通過體會動畫片中家人對孩子成長的關愛，學生對教學內容會形成深刻的認知，產生學習興趣。在此過程中，教師以多媒體視頻資源為手段，引入教學內容，以優化課前導入效果。

4.組織教學實踐活動

為確保教學效果的有效提升，教師應認識到，在教學活動中，不僅要強調理論知識的學習，還要注重實踐，讓學生在學習后能對知識加以運用，在體現教學成效的同時，提升教育質量。這體現了“生活決定教育，教育改造生活”的理念。

以《干點家務活》一課為例。教師要根據教學內容制定相應的教學目標和教學方案。以鍛煉學生的動手能力為目的，根據課堂實際情況，為學生布置實踐任務，如打掃教室等。教師教授學生勞動技能和安全常識，帶領學生積極參與勞動實踐，培養學生的動手能力。最后，教師對學生的實踐表現進行總結評價，指出學生的不足之處，并制定改善措施，再在后期教學環節中對其開展針對性教育，實現教學成效的全面提升。

再如，針對當前社會中存在的隨地吐痰、亂扔垃圾等不文明現象，教師可帶領學生到室外進行實踐教學。讓學生觀察人們的不文明行為，并為學生講解不文明行為造成的后果，讓學生對道德問題有一個新的認識。這樣一來，該課程的教學活動不再單純停留于理論層面上，而是以實踐形式讓學生對教學內容產生深刻認識和理解，提升了教學質量。

5.引導學生獨立思考

小學道德與法治課程的教學目的是提升學生的道德涵養與法治意識，促進學生的健康發展。在授課環節中，教師應積極引導學生獨立思考，讓學生深入理解教學內容，培養學生的思考能力和反思意識，為學生的未來成長與發展提供助力。

例如，在《我和我的家》一課中，教師可積極引導學生獨立思考教學內容，研究家人對自身成長與發展的重要性，深入研究教材內容，加深學生對家的理解。

再如，在《國家機構有哪些》一課中，教師也可讓學生進行獨立思考，通過播放《新聞聯播》等節目，引導學生認識國家機構。教師要對各機構進行講解，讓學生了解其職權，拓展學生的視野，以豐富、有趣的方式呈現教學內容，提升教學質量，深化學生對知識的理解。

6.完善教學評價

傳統小學道德與法治教學評價皆以學生的考試成績為主，這不僅影響教學質量的提升，而且不利于學生的未來發展。因此，教師應積極完善教學評價內容，讓其評價結果更具有科學性、合理性、客觀性、全面性和可靠性，讓教學評價工作成為促進學生成長的重要教學環節。應將學生在日常學習過程中的學習主動性、積極參與性、反思能力、合作意識以及探究能力等各項因素列入教學評價范圍中，呈現學生各項能力的成長情況。

例如，教師將學生在日常教學活動中的積極性、探究能力、合作意識、反思能力、應試能力、日常道德表現等因素列入評價范圍內，使評價結果更具整體性和全面性。也可以讓學生對自身的學習成果進行評價。之后再開展匿名評價，評價結果分為A、B、C、D四級，更具客觀性。最后，教師對教學評價結果進行總結，分析學生在學習過程中的不足。教師應對A級學生進行表揚和獎勵；對B級學生開展針對性提升，保證其各項能力均能達到A級標準；對C級學生進行重點培養，確保學生能夠達到預期的教學目標，提升其學習質量；對D級學生的情況進行反思，總結教師自身在施教過程中存在的問題，并對其開展系統性教育，確保學生得到良好的培養。

三、結語

綜上所述，轉變教師的教學理念、整合教學方法、優化課前導入、組織教學實踐活動、引導學生獨立思考以及完善教學評價，可以確立學生的教學主體地位，使學生形成正確的道德與法治觀念，對社會發展產生新的認識，并提升教育質量與成效，促進學生未來的健康成長與發展，為我國教育事業發展提供助力。

參考文獻

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