“互聯網+”開辟鄉鎮小學語文教育的新天地

冼煒

摘要：近年來，“互聯網+”模式逐漸盛行，在教育領域中的應用越來越廣泛，這大大轉變了小學教育的開展方式。基于此，文章簡要分析了“互聯網+”教育模式的應用為鄉鎮小學語文教育帶來的改變，并通過釘釘、微信、QQ等軟件論述了應用“互聯網+”模式推進鄉鎮小學語文教育創新的策略。

關鍵詞：“互聯網+” 鄉鎮小學 小學語文 教育創新

互聯網的出現進一步豐富了小學教育的開展手段，為實現教育創新提供了條件。在當前的鄉鎮小學語文教育中，科學合理地開展教研活動，提高語文教師的教學能力是重中之重，而這項工作的開展離不開互聯網的支持。所以，鄉鎮小學語文教師應該積極推進“互聯網+”模式，以期實現教育創新。

一、“互聯網+”為小學教育帶來的變化

“互聯網+”模式的出現，不斷改變小學語文教師的思維，為開展教學活動提供了新的途徑。這種教學模式能加強師生之間的互動性，為使教師進一步滿足教育改革要求，突出學生的課堂主體地位提供了極大幫助。此外，“互聯網+”的應用打破了時空局限，也為教研工作的開展提供了便利。鄉鎮內的所有語文教師可以基于同一網絡平臺開展交流合作，大大降低了小學語文教研工作的開展成本。視頻、音頻通過網絡傳送，為相關教師開展重復學習提供了便利。

二、基于“互聯網+”的鄉鎮小學語文教育創新方法

推進鄉鎮小學語文教育創新是每一位鄉鎮小學語文教師的工作重點，而在推進創新的過程中，還應該加強對先進教育理念的滲透。比如，陶行知提出的“行是知之始”等理念能為創新語文教研方式指明方向。對此，筆者作為全鎮的語文輔導員，在深入分析“互聯網+”模式的優勢及為教育工作帶來的改變后，對全鎮小學語文教研活動中通過應用視頻社交軟件以及中心校錄播室等落實“互聯網+”，提升教研活動質量和效率的方法進行簡要論述。

1.“互聯網+”模式下釘釘的應用

現階段，在“互聯網+”模式下，鄉鎮小學語文教研活動的開展不僅依托于線下的教師研討會和進修學習，更依托于各類型的手機和電腦軟件。這些網絡平臺為各校教師搭建了一個及時、暢通且靈活的對話平臺。釘釘是阿里巴巴集團為幫助中國企業開展遠距離辦公而打造的軟件，支持手機和電腦之間的文件互傳，可開展多端口協同作業。同時，其視頻電話會議功能可以幫助人們實現遠距離的溝通與合作，是一種十分適用于多地區作業的網絡平臺。目前，釘釘在教育領域的應用范圍也在逐漸擴大，軟件所提供的多人視頻功能可以為開展網絡教學奠定基礎。

（1）異構教學設計研討

鑒于釘釘在教育領域的適用性，全鎮小學語文教師也應該在語文教研活動當中合理應用該軟件，構建良好的合作關系，實現交流與互助。比如，教師可以在釘釘的“鳳翔教育”中互相激勵，上傳自己收集的與教學相關的名言警句，通過相互點贊、評論實現交流學習。同時，為了提高教學設計方案的可用價值，全鎮語文教師可以基于同一課程開展異構教學設計，然后統一發布在釘釘的“鳳翔教育”之中，實現線上互評和交流，優化教學方案。

以統編版小學語文二年級上冊課文《狐假虎威》為例。來自不同學校的三位語文教師開展了異構教學設計交流，同時，其他學校教師也共同參與了教學方案的評價和優化工作。其中，教師A選擇以動畫視頻的方式導入課程，隨后讓學生自由朗讀課文，并帶領學生學習生字詞的標準讀音，理順詞句之間的邏輯關系。然后，再讓學生帶著問題重讀課文，讀后進行內容總結。在課程結尾，教師引導學生開展復盤工作，讓他們以自己的語言闡述“狐假虎威”一詞的含義。教師B在教學過程中直接開展了生字新授，為學生講明課文當中的新詞和新字，然后通過朗讀課文幫助學生了解課文內容。然后，借助填空練習加深學生對文中成語的記憶和理解。最后再帶領學生總結課文內容，闡述“狐假虎威”一詞的含義。教師C讓學生自行思考有關十二生肖的成語，然后基于“虎”字成語引出“狐假虎威”，再通過多媒體設備開展新授。同樣，在教學環節，該教師十分重視學生對新字詞的讀寫，然后帶領學生分角色朗讀，實現課文精讀，并在課程結尾帶領學生開展總結工作，幫助學生明確“狐假虎威”一詞的深意。三位教師展示各自的教學課件，為全鎮教師開展教學設計案例點評提供了素材，使他們能暢所欲言，各有所得。

（2）教師互幫互助

釘釘還可以為教師互相答疑解惑、相互幫助提供便利。比如，教師可以將自己在教學環節遇到的問題發布在釘釘的“鳳翔教育”當中，向其他教師求助。在這種模式下，“老帶新”不僅局限在單所學校，而是將全鎮教師整合成一個集體，實現互幫互助。同時，各位教師還應該合理應用釘釘的個人展示臺。每位教師都應該在各校的文件夾當中，以自己的名字命名新的文件夾，并將電子備課教案、單元檢測成績記錄表、批改作業記錄、輔導學生記錄、聽課記錄以及單元質量分析等材料放入其中。然后，教師之間相互借鑒、交流和監督，實現個人教學水平的提升。

2.“互聯網+”模式下社交軟件的應用

微信和QQ一直是廣受人們青睞的社交型軟件，它們所具備的即時通信功能、視頻與音頻聊天功能以及文件傳輸功能，都為教學交流奠定了基礎。在實踐中，全鎮語文教師可以通過微信群或QQ群相互交流，隨時隨地地互聯互通。比如，某教師在使用鴻合交互教學軟件時，遇到了操作不當的問題，他可立即在QQ群或微信群中求助，請求其他教師為其提供遠程操作指導，并且以拍照、截屏以及錄像等方式記錄了整個過程。這樣一來，該教師不僅解決了相關問題，提升了個人能力，也為同樣面對這些問題的教師提供了參考素材。

此外，在開展教學研討活動時，教師可以利用微信共同完成教學設計工作。以《大禹治水》為例。各校教師可以在微信群中共同討論該課的新授思路，并一同應用微信中的騰訊文檔小程序，參與課程設計和課件編輯，實現協同備課；也可以以微課視頻或QQ短視頻傳送等方式，共同探討并解決教學重難點。

3.“互聯網+”模式下錄播室的應用

合理運用錄播室，也是鄉鎮小學語文教師利用“互聯網+”模式有效開展教研活動的方法之一。在此過程中，各校教師應該加強相互交流，在中心校的帶領之下，實現轄區內所有完小和教學點之間的互聯互通，保證它們在教學目標和教學計劃方面的一致性。然后，可成立課題組，并確保課題組成員在每一學期都發布一篇與課題相關的論文，提升課題組的專業性。同時，中心校應該豐富教研形式，組織開展多樣的活動，讓各校教師都積極地參與其中。比如，可組織青年教師參加教學技能大賽，借助錄播室開展直播，或全程錄像，然后利用釘盤來保證全鎮教師及時分享課堂實錄并參與點評，進而實現有效評比和交流。

三、結語

總而言之，“互聯網+”在鄉鎮小學語文教育中的應用大大提升了教學成效，使得教研工作的開展更具價值。全鎮語文輔導員在實踐中應該明確“互聯網+”的應用意義，并且利用釘釘、微信等軟件，為全鎮語文教師搭建交流互助的平臺，讓小學語文教研工作的質量和效率都得到提升。

參考文獻

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