小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力

劉曉飛

摘要：口語表達能力已經成為在現代社會激烈競爭中取得勝利必不可少的利器，優秀的口語表達能力會成為學生一生的寶貴財富。傳統的語文教學模式忽視了學生口語能力的培養，“我講你聽”讓學生羞于表達自己的內心想法。要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。采用創新性的教學模式，在打開學生話匣子的同時提升學生的口語能力，幫助學生成為一個自信、創新、勇敢的綜合性人才。

關鍵詞：小學語文 口語表達 綜合素養 策略研究

陶行知先生認為，教育分為教書和育人，而人民教師的主要責任在于“育人”，培養學生成為品德高尚、適應社會、能獨立思考、有行動力、有創造力的人。口語表達能力則是學生成就未來的黃金鑰匙。教師要幫助每一個學生成為黃金鑰匙的擁有者，盡心盡力培養學生，承擔起 “育人”的偉大責任。隨著教育體制的改革和社會的不斷創新，在應試教育模式下培養的學生已經很難適應社會的發展，育人的重點已經發生改變，教師應幫助學生成為社會所需要的人才，而不是成為考試的機器。

一、開放式問題，讓學生想說

在多數情況下，很多學生不是不會表達，而是不想表達。他們不清楚自己應該說什么，怎么說，偶爾的口語表達會讓學生手忙腳亂、不知所措。因此，教師訓練學生口語的第一步是拋出開放性的問題，讓學生想說，有機會說。

例如，在教學人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的時候，教師給出的問題不應該是“你作為一名學生為什么要讀書？”而應該是“你為什么要讀書，說出你自己的理由。你將來想成為怎樣的人？你應該為這個目標怎樣奮斗？”有些語文教師直接問學生“是否”問題，學生的表達機會只有“是”還是“不是”，給學生一種“過程不重要，思考不重要，結果正確最重要”的感覺，讓學生越來越重視結果，不注重培養自己的邏輯思維能力。只求正確結果，口語鍛煉的機會幾乎沒有，歸根結底是教師教學模式的問題。在面對開放式問題時，教師要讓學生自己思考，強調一定要表達自己的真實情感。教師在給學生一定的獨立思考時間以后，讓學生回答問題。有的學生回答：我是為了賺很多錢而讀書的，因為家里很窮，爸爸媽媽每天很辛苦地在工作，我讀書賺錢的目的就是為了讓爸爸媽媽在以后的日子里能夠過上好日子， 我想成為一個孝順父母的人，現在我能做的就只有好好讀書，將來找一份好工作，讓父母可以安享晚年。學生真心實意地表達自己的內心所想，教師要給予一定的鼓勵和贊美，讓學生從心底里肯定自己。

二、小組討論，讓學生敢說

尊師重道的傳統思想讓有些學生對教師格外尊敬，甚至小心翼翼。這樣的師生關系往往不利于師生之間的交流，學生在教師面前不敢說出自己的真實想法。小組討論的形式是同齡人之間的溝通，學生能充分表達自己的想法。因此，教師要學會合理開展小組討論，讓學生敢說。

例如，人教版五年級上冊的《通往廣場的路不止一條》，這是一篇意味深長、富含哲理的文章。在上課前，讓學生自由分成八個小組，小組任務是讓學生自己讀課文，然后回答不同的八個問題。小組成員中最好有一個口語表達能力較好的學生，可以帶動其他學生參與討論，活躍小組氛圍。小組要進行深入的討論。每個小組回答不同的問題避免了答案重復的現象。回答時間不能低于五分鐘。教師換種方式講課，讓學生成為自己的老師，教師的職責只是引導，并在最后對學生的表現予以總結和評價。

三、因材施教，讓學生自信表達

每個學生來自不同的家庭，有著不同的生長環境與個性特點。有些學生天生喜歡說話、喜歡表達，家庭環境因素導致他非常自信；有些學生天生不喜歡說話，喜歡一個人思考問題，不善于表達自己。因此，教師要根據不同學生的具體情況因材施教，幫助學生表達。

例如，有一個男同學不愛講話，教師開始時只單純地認為他是性格內向，所以上課的時候會有意識地向他提問，但是他總是低頭不說話或者說話很小聲，有時和他聊天，他也總是顯得局促不安。后來做了一次家訪，教師才發現這個學生是單親家庭，因此，造成了他內向的性格，使他認為自己才能保護自己，不愿意與其他人多交流。對待這樣的學生，只有涓涓細流的關心和愛護才能觸及他的心靈。于是，在往后的點滴中，教師時常會對他露出微笑，對他的很多表現給予贊美。慢慢地他有了自信，臉上的笑容多了，教師和他的交流也越來越多了。教師還會安排他組織班級活動，讓他與其他學生的關系也越來越親密。在一次小組交流中，這個學生主動擔任了小組的組長，思維清晰地將小組成員的觀點糅合在一起，聲音洪亮，自信滿滿。學生能夠自信地表達自我，實現了質的轉變。

陶行知先生說過，對待孩子就像對待不同的花草樹木，想讓他茁壯成長，就必須先了解學生，因材施教，學生自會長成參天大樹。教師用愛和關心去教導學生，相信每個學生都是可塑之才，教師就是孩子成功路上的助推器，相信每個教師都愿意為此付出終生努力。

四、情景演繹，提升學生的語言運用能力

想說、敢說是提升口語能力的基礎，學生要想擁有優秀的口語表達能力，必須能夠靈活運用語言。在情景演繹中增加即興表演的內容，增加口語表達實戰經驗，讓學生在未來不可預估的情況中可以從容不迫。

例如，在教學人教版五年級上冊課本《精彩極了和糟糕透了》的時候，課本中提到的“我”是一個熱愛寫作的孩子，父親對“我”的作品的評價永遠都是“糟糕透了”，而母親從小到大對“我”的作品的評價都是“精彩極了”，兩個人的行為語言形成了鮮明的對比。在文章一開始的時候，母親看了“我”寫的詩，眼睛“亮亮的”，興奮、摟我，“我”靦腆又得意，但是“我”一下午的期待換來的卻是父親的批評、不滿。父親讀了很久，將這首詩扔回原處。“我”哭了，頭很沉重。這個場景描寫得非常精彩，教師組織學生進行表演。一個學生扮演主人公，一個學生扮演母親，一個學生扮演父親。此外，需要一個旁白。在演繹完課本中的片段之后，組織學生選取日常生活中的父親母親對自己平時的教育片段，一個唱紅臉，一個唱白臉。學生需要的是鼓勵與批評并存的教育。這個即興表演只給學生20分鐘的準備時間，3～6個學生一起配合，臺詞可以現場編寫，只需要準備大概的故事情節就可以了。學生表演的完成度雖然不是很高，但是他們的反應非常快，神情、動作非常到位，可見平時認真觀察了父母教育自己的樣子。

優秀的口語表達能力、語言運用能力不是天生的，而是靠經驗的積累與反復實踐練習得來的。長久堅持這樣的訓練，學生必定會有很大的提升。

五、組織競賽，讓學生語言表達更清晰

學生在一些公開場合表達自己觀點的時候，總是感覺到很緊張，或許是對自己不夠自信，或許是沒有經驗，導致自己的語言表達沒有邏輯，忘記自己本想要表達的觀點。因此，教師可以開展演講或者辯論賽之類的活動，鍛煉學生的綜合能力。

例如，教師在每年國慶節的時候，舉辦新中國成立周年的演講比賽。活動主題是“我愛祖國”“我愛校園”“我愛……”參賽內容的要求包括內容觀點鮮明、主題積極向上，圍繞新時代中國特色社會主義思想展開，口齒清晰地表達觀點等。學生可以在全校師生面前表達自己的觀點，展現自己的個人魅力，是一次非常好的機會。每個班至少選出兩個組，每個組至少三個人，擴大參與面。參加過的學生尤其是已經拿過獎的學生不可以再次參加。這樣的參賽要求是考慮到要為每個學生提供鍛煉的機會。除了演講比賽之外，還可以舉辦辯論賽，討論一些貼近小學生生活的問題。例如，“家長的嚴格管教對不對？”正方的觀點是“家長對孩子的嚴格管教是正確的”，反方的觀點是“家長不應該嚴格管教學生”。雙方需要為自己的觀點尋找合適的論據。學生要有理有據，邏輯清晰地表達自己的觀點，這樣才能獲得評委的認可，拿到高分，脫穎而出。

學生在比賽中積累經驗，就可以不斷地增強自身的語言表達能力，邏輯思維清晰地表達自己的觀點和看法，在公開場合依舊能夠靜下心來思考問題。

六、相互評價，共同提升

學生要學會將他人的評價與自身的評價相結合，從中找出自己語言表達中存在的不足之處，不斷提升自己。教師在課堂上給學生留一些時間進行自我表達，然后相互評價。

例如，教師在教學人教版五年級上冊課文《七律長征》的時候，讓學生在課前進行預習，上課的時候給大家先用現代語言翻譯這首詩，或者講解相關背景。教師需要提前給學生布置課堂任務，表現的形式是進行一小段演講。第一句的意思是紅軍不怕萬里長征路途的艱辛，他們將這萬水千山的艱難困苦看作平常小事。在這里還需要向學生講解個別字眼的含義。比如，“閑”的意思就是平常。第二句用了夸張的手法，在紅軍眼里，高大的山脈不過就是翻滾著的不聽話的細小的波浪，烏蒙山也只是小小的泥丸。第三句描寫了金沙江波濤洶涌，湍急的流水向下傾斜，拍打著山脈，這一切竟然給人以溫暖的感覺。接下來是鮮明的對比，略帶寒意的鐵索在大渡河上的瀘定橋上面晃蕩，在走過白雪皚皚的岷山之后，紅軍的心情豁然開朗。接著，其他學生可以自由地對進行小演講的學生進行評價，并且需要說出自己評價的理由。教師要及時地糾正，不能打擊學生的自信心。對于不正確的評價，教師要提出否定的意見。

學生相互之間的評價會幫助學生不斷進步，不斷完善與提升自己的口語表達能力，最終形成屬于自己的“金鑰匙”。

七、結語

研究從拋出開放式問題、讓學生想說，開展小組討論、讓學生敢說，因材施教、讓每個學生自信表達，情景演繹、提升學生的語言運用能力，組織競賽、讓語言表達更清晰，相互評價、共同提升六方面詳細闡述了小學語文教師應該如何提高學生的口語能力。前兩點是讓學生想說、敢說，因材施教是從教師對每個學生負責的角度出發，情景演繹和組織競賽是為了讓學生增長表達的經驗，相互評價則是提升綜合能力。

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