基于核心素養的中學物理教學設計研究

陳俊杰

摘要：隨著素質教育的有效開展，培養學生的核心素養成了教育教學中的重點，這就需要教師能夠有效應對新的挑戰。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”這就要求教師能夠在實際教學中將教育與生活、實際進行緊密結合，做到教學合一、因材施教。文章對核心素養導向的概念進行闡述，并對基于核心素養導向的高中物理教學設計進行研究，以促進高中物理教學的高效開展。

關鍵詞：核心素養 高中物理 教學理念 教學設計

隨著教育改革的落實，培養學生核心素養成了教師教學的重要目標。教師要引導學生掌握學習方法，提升學生的綜合素養與能力。在基于核心素養導向的高中物理教學中，教師需要重視對學生學習興趣的充分調動，落實因材施教。將陶行知先生的教育思想融進教學中，幫助學生樹立終身學習意識，提高學生的探究、創新能力，促進學生的健康、全面發展。

一、核心素養的概念

在高中物理教學過程中，核心素養導向主要是幫助學生形成利用所學知識解決問題的意識與能力。高中物理教學對學生的學習提出了更高要求。在學習過程中，學生會逐漸形成滿足自身發展需求的知識體系、能力以及思維，從而能夠更好地適應社會發展，充分發揮自身價值。而基于核心素養導向的高中物理教學，可以充分凸顯學生的主體地位，充分激發學生的探索欲望。所以在實際教學中，教師需要重視創設良好學習環境，引導學生通過實際操作、親身體驗，獲得結論，以加深學生對教學知識的記憶，幫助學生更好地學習和掌握教學知識與技能，從而促進學生核心素養的不斷提升。

二、基于核心素養的高中物理教學設計

1.培養學生的學習興趣

陶行知先生說過：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”因此，在實際教學中教師需要思考怎樣調動學生的學習興趣，使其能夠積極地參與教學活動。在教學中，教師運用的教學語言有十分重要的作用，可使學生受到鼓舞與激勵，使其明確學習物理知識的重要性，進而為學生的良好學習提供無窮力量，逐步培養學生的物理學習興趣。隨著學習興趣的增長，必定可以使學生的自信心得到有效增強，就不會因為考試成績的不理想而灰心喪氣，而是積極地對經驗教訓進行總結，顯著提升學生的學習效果。同時濃厚的學習興趣、斗志昂揚的精神、十足的自信心是學生通向成功彼岸的橋梁。例如，在“牛頓第一定律”教學中，因為這是比較抽象的物理規律，教師可以通過實驗演示的方式對兩個互相矛盾的觀點進行展示：（1）將車輪朝上的小車放在桌面上，用手給予小車一個推力，使其開始運動，在將推力撤走之后，小車靜止，以實際生活經驗為依據，提出“力是使物理運動的原因”的觀點。（2）讓車輪朝下，將小車放在桌面上，用手給予小車一個推力，在撤走推力之后，小車還能夠繼續向前運動，提出“物體運動不需要力進行維持”的觀點。兩個矛盾的觀點使學生的認知產生了沖突，從而使學生充滿了對相關知識的探索欲望。這樣學生可以在課上更加集中注意力，開展學習與探究，并在此基礎上提出相關問題，并進一步深入學習，不斷拓展學習的視野與范圍。此外，教師還需要重視引導學生回歸課本，對教材中的內容進行認真研讀，并認真總結規律，不斷升華認知，以對學生的學習進行有效鞏固，提升學生的學習質量。

2.注重培養學生的學習方法

陶行知先生說過：“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，必須在水里學習，在水里教。”當然此種理論也適合用在物理教學中。在高中物理教學中，教師需要重視對學生學習方法的指導，而學習方法就是學生在學習過程中所采用的方法、過程、途徑等。在實際教學中，教師要重視與物理學科特點的充分結合，注重對學習方法的有效滲透，如讓學生懂得怎樣提升聽課效率、怎樣開展自主學習、怎樣提升自身的預習和復習效果等。引導學生對教學知識進行有效梳理，并構建相應的知識體系，用心體會，對知識進行確切掌握。例如，在“牛頓第三定律”教學中，教師可以引導學生開展大頭釘訂書比賽，比一比誰訂的頁數多。但是，在操作的過程中，學生只能運用一個手指對大頭釘施力，十秒之后看看學生所訂頁數，并提出問題：“在用手指按大頭釘的時候，手指痛不痛？”學生說：“痛，并且是越按越痛。”再提問：“手為什么會痛呢？”從而順其自然地對教學內容進行引入。在實際動手操作以及感受過程中，學生會對教學內容產生強烈的探究欲望，并為學生學習提供充足動力，顯著提升學生的學習效果，幫助學生有效掌握學習方法。

3.重視能力培養

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在教育教學過程中，學生始終是整個過程中的認知、發展主體，教師需要重視對學生主體作用的充分發揮。在實際的教學過程中，只有教師能夠為學生的認知發展創造良好條件，給予學生學習有效指導與幫助，才能夠促進學生能力的不斷提升。學生的學習活動是需要不斷進行研究的過程。而在此過程中，教師需要對教材中蘊含的各項因素進行充分挖掘，讓學生對信息進行多種渠道接收，引導學生積極開動腦筋，使其能夠在發現、分析、解決問題的過程中，形成勇于鉆研、敢于探索的習慣，促使學生將能力與知識進行有效融合，增強學生的物理綜合素養。例如，在“自感現象”教學中，教師可以對學生分組，并引導學生開展相關實驗。對鎮流器和電源進行連接，然后將留出的線頭A、B進行接觸，并迅速拉開，就在斷開的瞬間，可以觀察到斷開處產生了火花。此時學生就有了相應疑問：實驗中所使用的電源只有3伏，應該不會產生火花。而且為什么火花產生在兩個線頭斷開的那一瞬間？當兩個線頭沒有接觸時，學生雙手握住兩個線頭，沒有任何感覺。而在線頭接觸、斷開之后，學生會感受到被擊的感覺，甚至是全身出現麻木狀況，這樣可以讓學生知道：在斷開時兩個線頭的電壓很高。通過自己的實際感觸，讓學生在認知上產生沖突，使其能夠積極地運轉思維，探尋解決問題的方法。這樣不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，提升學生的學習積極性與自主性，還能夠促進學生物理綜合能力的不斷發展，為學生今后的學習、生活奠定堅實基礎。

三、結語

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能夠打到心的深處。”所以在教育教學過程中，教師需要真心、公平地對待每一位學生，用真情實感滋潤學生的心田，用滿腔熱忱點燃學生的學習熱情，用幽默的語言提高學生學習的積極性，從而調動學生學習興趣，激發學生的探究欲望。讓教與學有效融合與統一，充分落實因材施教的思想，幫助學生更好地掌握教學知識，找到適合自身發展的學習方法，讓學生身上的閃光點得到充分展現，將其培養為社會發展需要的合格人才，以促進中華民族偉大復興夢想的實現。

參考文獻

[1]冉婷婷，于海波.淺談核心素養理念下的物理教學思維[J].課程教學研究，2017（07）：69-72.

[2]袁芳.關注科學思維能力發展的教學評價改進初探[J].物理教學，2018（12）：11-16.

[3]劉佳佳.核心素養理念下高中物理教學的實施[J].教育界（基礎教育），2018（07）：14-15.

基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養導向下物理探究情景創設的實踐研究”階段成果，課題批號：2019YQJK504。