高中數學核心素養的培養途徑探析

馬占文

摘要：自立德樹人思想推出以來，如何培育學生核心素養成為新時代教改浪潮下各學科急需解決的教學難題之一，這就需要教師了解立德樹人內涵，并在此基礎上探索教學路徑，使學生核心素養在教改進程中不斷提高。文章對高中數學核心素養的培養路徑進行探析，以期推進高中數學教學改革。

關鍵詞：高中數學 核心素養 培養

豐富高中數學核心素養培育路徑，可以在教學過程中促進學生全面發展。然而，當前有些高中數學教師缺乏核心素養培育的積極性，只重視理論講解，忽視對學生能力的強化，使高中數學教學效率不高。為增強高中數學教學有效性，探索高中數學核心素養培育路徑就顯得尤為重要。

一、數學核心素養培養的必要性

1.學科發展的要求

立德樹人理念要求學科教師除教授文化知識外，還需培育學生綜合素質，培養學生數學核心素養是學科發展新路徑。通過數學教學助力學生形成數學思維，并在此基礎上掌握邏輯推理、數學建模、運算、直觀想象、數據分析等能力，達到高中數學學科科學發展的核心目的。

2.學生發展的要求

高中數學新課程標準要求以學生發展為主，實施立德樹人方略，面向全體學生進行教育指導，助推學生個性化發展，確保教學符合學生認知規律，圍繞學生精選課程。在數學教學中，重視課程內容與核心素養、間接經驗與直接經驗、過程與結果之間的關聯，提供多樣教程供學生選擇，倡導勇于探索、積極主動的學習方式，引導學生樹立數學應用意識，使學生能夠全面發展，凸顯培養高中學生核心素養對其發展的必要性。

3.教改發展的要求

以往高中數學教學存在輕視能力培育、重視知識講解的現象。教師將教改注意力放在數學知識講解層面，使教改路徑變得單一且狹窄，無法促進學生全面發展，教程資源引入阻力較大，教改效果欠佳。為此，高中數學教師需探尋有效培育學生核心素養的新路徑，并以此為由進行教改，為數學教育資源整合指明方向，使高中數學教學質量得以提高。

二、數學核心素養培養要點

1.課標

新課標是在高中數學教學中妥善培養學生核心素養的“指南針”，通過實施該課標使學生獲得良好教育，根據學生學習情況做出教學規劃，使不同學生在高中數學學習中得到不同發展。注重數學學科與其他學科之間的緊密關聯，關注高中教程與義務教育階段數學教程的銜接情況，通過數學教學啟發學生思考探究，激活數學思維，使學生會學且會用有關知識。根據數學教學內容落實“四基”（基本思想、基本技能、基礎知識、基本活動經驗）及“四能”（分析能力、設問能力、發現能力、解決問題能力），加之多元目標化學習評價，學生能夠不斷提高個人核心素養。

2.教程

教材及課程是高中生數學核心素養培養的基礎性載體。教師需深挖教程內涵，探析核心素養培養基點，統籌育人資源，落實學生核心素養培育目標。

3.學生

高中數學核心素養培育過程是引領不同學生經學習得到不同成長的過程，打造個性化核心素養教育體系是高中數學貫徹立德樹人根本任務的前提條件。為此，高中數學教師需關注學生，充分了解學生，根據學生特點展開育人活動，賦予教程豐富性、靈活性、生本性，提高核心素養與學生成長需求對接率，使學生得以全面發展。

三、高中數學核心素養培養難點

1.對核心素養內涵解讀不深刻

部分高中數學教師不重視學生核心素養培育，未能拓展核心素養培育路徑，育人規劃質量欠佳，使核心素養培育成效隨之降低。為此，高中數學教師需在深入解讀核心素養內涵基礎上進行教學規劃，使高中生數學核心素養的培養更具有效性。

2.培養方法不科學

在教改背景下，高中數學教師嘗試運用新方法、新思想、新資源顛覆教育常態，拓寬育人路徑，雖然取得一定成績，但質量仍然較低。數學教學方法需要持續改進，要既能完成基本教學任務，又能培育學生核心素養。

3.培養體系不完善

為保障高中數學教學效果，教師需了解學生、分析教程、解讀核心素養，在此基礎上探析教育目標、設計育人方案、貫徹立德樹人、培育學生核心素養。然而，當前高中數學核心素養培養體系不完善，教育質量隨之降低，也降低了學生核心素養培育成效。

四、高中數學核心素養培養路徑

1.深入解讀核心素養內涵

高中數學教師需積極學習立德樹人理念，根據新課標貫徹立德樹人根本任務，從學生品格、思想觀念、行為習慣、技能、知識等角度著手展開高中數學教學活動。例如，教師在進行《統計》教學時需引導學生了解變量關系，使學生能夠在樣本數字特征下評估總體統計特征，掌握應用統計知識解決現實問題的方法。教師可采用“理論+實踐”的教學模式，同時滲透陶行知教育思想，在學生自主學習統計知識的前提下，鼓勵學生從生活出發設定統計主題，如本校學生儲蓄習慣調查統計、本班學生閱讀統計、品牌對高中生購物的影響統計等。基于上述統計主題與學生生活及興趣關聯緊密，契合陶行知教育思想，能夠提升學生數學應用能力，在完成自主統計任務基礎上，培養學生邏輯推理、數據分析、創新實踐等素養。學生在收集整合統計信息的過程中，還可提升交際能力、執行能力、協作能力等，繼而拓寬學生個性化全面發展之路。

2.創新核心素養培養方法

教師需在教改中總結數學學科育人方式的不足及優秀教學經驗，在此基礎上豐富育人路徑。例如，教師在進行《三角函數模型的簡單應用》教學時，可在陶行知生活教育思想指導下，根據學生特點整編案例，應用案例分析教學法培養學生數學核心素養。如題：小帥一家去海島A旅游，其上有一座高達1000m的大山，此山設有觀察站P，11∶00am測得游輪在島北30°東，60°俯角B處，11∶10am游輪在島北60°西，30°俯角C處，請問游輪航行速度是多少？由于旅游話題在學生生活中較常見，將該生活化案例作為討論內容，能夠調動學生學習積極性，凸顯陶行知生活化教育思想在學生核心素養培養進程中的應用價值，繼而培養學生分析思考、數學應用、數學建模等核心素養。學生為解答該案例會繪制圖形，在數形結合思想下找準方位角，充分利用邊角關系解決問題，使學生能夠有效提升數學核心素養。

3.完善高中數學核心素養培養體系

首先，教師需加大學習力度，在學習立德樹人理念基礎上，學習先進教學方法。根據課程及學生特點設計育人目標，使其教學方向更為清晰，為多元育人資源的高效利用奠定基礎；其次，教師需完善數學學科教評標準，在關注學生數學基礎知識學習情況的前提下，多角度評價學生的學習成果，如數據分析成果、數學建模成果等，引導學生自覺提升數學核心素養；最后，做好教研規劃，經教研深入完善教學體系，彌補學生核心素養在高中數學教學中的培育缺陷。

綜上所述，為使學生能夠在高中數學學習過程中不斷提升核心素養，教師需深入解讀核心素養內涵、創新核心素養培養方法、完善高中生數學核心素養培養體系、多渠道整合高中數學教學資源，使學生能夠在新課標下實現個性化的全面發展。

參考文獻

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