初中語文融合群文閱讀教學的探討

邴雪敬

摘要：閱讀能力對語文綜合素養的影響不容小覷，良好的閱讀能力是初中生學好語文課程的基礎。新課程改革對初中語文教材做出了調整，并提出了許多適應時代發展的建議，語文教師開始重視學生綜合能力的培養，樂于嘗試新穎的教學方法，于是，群文閱讀應運而生。為了進一步討論群文閱讀教學法在初中語文教學中的策略，文章結合群文閱讀的內涵與特征，提出以寫作主題為線索、以創作背景為橋梁、以開放閱讀為手段，旨在為讀者提供參考。

關鍵詞：初中教育 語文教學 閱讀教學 群文閱讀

受傳統教學方法的影響，語文閱讀教學通常以單篇教學的形式存在，即由教師詳細地分析、解讀閱讀文本，學生記錄教師所講，這種低效的閱讀教學方式阻礙了學生閱讀思維的提升與閱讀范圍的擴大。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”初中語文教師應選擇一種能夠激活學生閱讀主觀能動性的教學方法，利用群文閱讀教學的豐富性與高效性，使學生自覺完成課內閱讀的融會貫通與課外閱讀的有機整合。

一、群文閱讀的內涵及特征

群文閱讀作為近年來悄然興起的一種新型教學方法，其定義仍在不斷完善，主要指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。從表現形式上看，群文閱讀實際上是教師與學生的合作探究，其中既包含教師的指導，也存在大量的學生思考，總體是一個思維碰撞的過程。在群文閱讀教學中，師生的良性互動是串聯閱讀內容的骨架，這種嘗試從根本上打破了教師霸占課堂主導權的局面，實現了新課改推崇的“生本”課堂。

開放性、主體性與整體性是群文閱讀教學的三大特點。首先，群文閱讀教學的結構與內容都是開放的。一旦篩選文本的標準被確定，教師與學生可以盡情引入符合要求的文本。此時，學生的興趣得到尊重，閱讀活動不再具有束縛。同時，在群文閱讀教學中，教師與學生可以對閱讀內容提出不同的意見與看法，并且學生得到的最終評價也與其實際閱讀成果息息相關，這種相對自由的開放性閱讀氛圍可以幫助學生完善思維。其次，學生的獨立思考與交流討論是群文閱讀教學中的固定流程。學生在課堂學習中的話語權有所加強，其課堂主體地位可順勢得到維護。最后，語文閱讀教學將原本零散分布在學生語文學習生涯的閱讀文本整合在一起，為學生點明了閱讀文本間的內在關聯。這種具有整體性特征的教學方法可幫助學生站在整體的角度思考問題，推動學生完整知識體系的構建。

二、在教學中開展群文閱讀教學的方法

1.以寫作主題為線索，聚合文本精華

群文閱讀教學的素材是一組閱讀文本的聚合體，學生要在一次性閱讀多篇文本后展開思考。這就意味著閱讀素材只有質量過硬，才能讓學生更好地把握閱讀學習方向。陶行知先生曾經說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”在制定閱讀素材的篩選標準時，教師要發揮自身的引導作用，選擇適當的方法整合閱讀文本。以寫作主題為線索是一種行之有效的群文閱讀素材整合方式，教師可以為學生提供相同或相似主題的一組文章，讓學生通過橫向拓展閱讀范圍來更深刻地理解主題。

例如，在教學《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》時，由于這兩首外國詩歌使用了較為抽象的語句來闡釋哲理，初中生很難通過簡單的閱讀領悟其中的深意。此時，教師就可以將這兩首詩歌所表達的“堅定生活希望”與“樹立遠大理想”主題提煉出來，尋找主題相似的文章進行整合，開展群文閱讀教學，讓初中生通過橫向對比的方式，理解詩歌內涵。在課堂教學中，教師可以為學生提供《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《音樂巨人貝多芬》等文章，讓學生通過閱讀了解“真正堅強的人”在面對生活挫折與命運劇變時如何塑造自己的內心，如何與命運抗爭。通過這種方式，初中生借助生動的故事情節領悟了群文閱讀主題的實際含義，再去閱讀詩歌時，就能夠更深刻地理解詩歌包含的情感，從而引發情感上的共鳴，實現主題的升華。群文閱讀開闊了初中生的閱讀視野，使其樂于發掘不同文本之間的主題聯系。

2.以創作背景為橋梁，連通文本暗線

相比于以寫作主題相同或相似為篩選標準的閱讀素材橫向整合方式，以創作背景為標準可以被看作一種縱向整合方式。在文學創作中，時空、地域的客觀條件決定了創作背景，而生活于特定時代背景的創作者受到的相應影響都會在文章中反映出來。教師帶領學生根據閱讀文本創作背景的區別劃分群文閱讀素材，可以讓學生在單位時間內對某一時空下的社會環境或某一作者的思想主張產生深刻的認識，繼而增強閱讀效應。

例如，在教學《孔乙己》時，教師便可以選取作者魯迅的其他作品進行群文閱讀教學，讓學生在閱讀中借助魯迅的雙眼觀察當時的社會生活。與《孔乙己》一樣，《故鄉》《社戲》也被認為是魯迅的代表作，這三篇小說從不同角度描繪了封建制度剛剛瓦解時我國社會的實際狀況，并流露出一定的人文關懷。在群文閱讀教學中，教師可將這三篇小說按創作時間的先后安排閱讀順序，讓初中生依次了解封建社會文人和勞苦大眾的悲慘后，再看到勞動人民淳樸、善良的一面，驚駭于“吃人的”封建社會的可怕之處。通過這種以創作背景為橋梁的群文閱讀方式，初中生可以通過摸索閱讀文本的暗線，對同一時空下的不同社會群體產生客觀的理解，最終完成信息的整合。如此，學生日后再閱讀到相關創作背景的文章時，便可快速地產生聯想，進而更準確地把握文章內涵。

3.以開放閱讀為手段，提升閱讀體驗

在新時代教育中，閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力與習慣，不僅要讓學生在課堂上學會閱讀，還要讓學生在課后主動進行拓展閱讀。群文閱讀教學在整合閱讀文本的同時，為學生提供了一種全新的閱讀方法，教師應把握住這一機會，鼓勵并指導學生在課后進行群文閱讀。教師一方面要善于將課外閱讀文本有機地整合到課內閱讀教學中，讓學生習慣這種由課內閱讀文本牽引出課外閱讀文本的方式；另一方面要考慮到學生的閱讀愛好與能力，以某一課外閱讀文本為基準，鼓勵學生自行尋找有關的課外文本進行閱讀，鍛煉學生的判斷能力，將開放閱讀落到實處。

綜上所述，為了使初中生在融會貫通課內閱讀內容的同時，有機整合課外閱讀內容，語文教師應合理安排教學，通過以寫作主題為線索，以創作背景為橋梁，以開放閱讀為手段的思路，將單篇閱讀替換為群文閱讀，推動學生語文綜合能力的提升。

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