微課在初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

韓冬梅

摘要：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的議題，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育模式具有顯著的自主學(xué)習(xí)功能。因此，文章利用微課教學(xué)資源，以初中語(yǔ)文課堂為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)體系。文章以《社戲》環(huán)境描寫作用作為知識(shí)點(diǎn)，從課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)三個(gè)階段展示了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例，希望為培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力提供有效參考。

關(guān)鍵詞：微課 初中生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在幾十年的教育探索與實(shí)踐中，填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教育暴露眾多課堂問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，難以滿足高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)用人需求。這就需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底弄清知識(shí)要點(diǎn)，以優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)效果。因此，解決當(dāng)前教育問(wèn)題的主要方法是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究最終解決問(wèn)題。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)中的《社戲》一文為例，開展微課教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、微課與自主學(xué)習(xí)理論分析

微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在顯著差異，是以傳統(tǒng)課堂的課例、課件為基礎(chǔ)優(yōu)化形成的一種新型教學(xué)模式。微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，一般在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，是為理清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而錄制的教學(xué)視頻。微課不同于“先教后學(xué)”的課堂模式，為學(xué)生提供了大量課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，是當(dāng)代教育領(lǐng)域使用頻率較高的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必備內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校中，生活中處處值得我們學(xué)習(xí)與反思，但生活中的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識(shí)，以生活中的元素為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。陶行知先生積極倡導(dǎo)學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)參與知識(shí)的探究。探究與學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系。因此，教師要堅(jiān)持學(xué)生本位，科學(xué)安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把盡量多的時(shí)間歸還給學(xué)生，使學(xué)生可以全心全意地自主學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐案例

本次自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)以課文《社戲》為例，微課視頻時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，系統(tǒng)地總結(jié)了環(huán)境描寫的分類、作用，并舉例說(shuō)明已學(xué)課文中的環(huán)境描寫案例，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。明確環(huán)境描寫作用便于學(xué)生更好地理解寫作手法，領(lǐng)悟《社戲》全文的中心思想。

1.課前自主預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文課前，教師要求學(xué)生預(yù)先觀看《社戲》微課視頻，明確本節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不理解的語(yǔ)文知識(shí)提出疑問(wèn)，在課堂上認(rèn)真探究。預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。和小學(xué)生相比，初中生具備較為完善、成熟的自我控制能力，可以整體把握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與過(guò)程，所以預(yù)習(xí)結(jié)果將加倍影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)方案，以供學(xué)生參考，如列出應(yīng)該思考的問(wèn)題：①文中有哪些類型的環(huán)境描寫？②環(huán)境描寫的作用有哪些？總之，以多媒體教學(xué)手段為支撐的微課預(yù)習(xí)始終圍繞著課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)展開，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題與知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師還可以利用課前測(cè)試評(píng)估學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)效果，便于了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。

2.課中探究學(xué)習(xí)

課上，教師將和學(xué)生一同研讀課文，尋找《社戲》中的環(huán)境描寫，并加以分析。

教師：現(xiàn)在讓我們來(lái)一起了解一下環(huán)境描寫的相關(guān)知識(shí)。環(huán)境描寫都包括哪些類型？

學(xué)生：環(huán)境描寫主要包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩方面。

教師：具體包括哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生：自然環(huán)境是指人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、天氣、景物等因素，而社會(huì)環(huán)境是指人物活動(dòng)的歷史背景、社會(huì)形態(tài)、人物間的關(guān)系。

教師：自然環(huán)境描寫具有哪些作用？讓我們根據(jù)《社戲》景物描寫段落共同分析環(huán)境描寫的作用，段落內(nèi)容如下：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

教師：①在本段環(huán)境描寫中，多種景物結(jié)合在一起為我們呈現(xiàn)了一幅江南美景，此處環(huán)境描寫的作用是渲染氣氛；②這段景物也突出了作者急于見到社戲的迫切心情，因此，該段景物描寫具有烘托人物的作用；③該段景物描寫綜合運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等多種感官方式，展現(xiàn)了作者對(duì)江南農(nóng)村生活的熱愛(ài)，此處景物描寫的作用是深化文章主旨。

教師：學(xué)習(xí)完自然環(huán)境描寫，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自主探究一下《社戲》中社會(huì)環(huán)境描寫的作用，然后每個(gè)小組派一名代表表達(dá)小組觀點(diǎn)。

學(xué)生A：“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面，都圍起來(lái)用手撮著吃。”這一段通過(guò)描寫不同孩子的行為展現(xiàn)每個(gè)人的性格特點(diǎn)，有的在搖船，有的在生火，還有的在剝豆。但是豆熟了之后大家便沒(méi)有了劃船的心情，只顧著吃豆。

學(xué)生B：“那地方叫平橋村，是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”這一段主要描寫了人物的生活環(huán)境。

學(xué)生C對(duì)社會(huì)環(huán)境的功能做了全面闡述：社會(huì)環(huán)境描寫的作用是告訴讀者故事發(fā)生的背景、人物的性格特征等信息。如《社戲》一文中，社會(huì)環(huán)境描寫體現(xiàn)了作者懷念童年生活、想念純真友情的思想感情，具有點(diǎn)明主題的作用。

教師微課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是“教學(xué)反思”。教師會(huì)在課程最后留出5分鐘左右的時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行反思，總結(jié)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)本課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，深化微課對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成果。只有在學(xué)習(xí)過(guò)后總結(jié)問(wèn)題、反思問(wèn)題，才能在各種環(huán)境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是任何學(xué)科不可忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)需要在課后消化理解，根據(jù)教學(xué)反思彌補(bǔ)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，以此來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力。教師課后可根據(jù)《社戲》布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教師還可以將課上分析《社戲》環(huán)境描寫作用的微視頻以互聯(lián)網(wǎng)為載體分享給學(xué)生，讓學(xué)生注意到微課的細(xì)節(jié)，自主記牢知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。課后自主復(fù)習(xí)有助于學(xué)生總結(jié)出一套適合自己且高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀全文，初中語(yǔ)文課堂上利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)原則，堅(jiān)持學(xué)生本位，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。不僅如此，教師設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該以初中生心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視微課資源的利用。教師在設(shè)計(jì)微課期間，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)錄制視頻課件，制訂微課教學(xué)方案，努力拓展課堂知識(shí)領(lǐng)域，在情感上激發(fā)教師與學(xué)生間的共鳴，讓學(xué)生認(rèn)同并喜歡這種自主學(xué)習(xí)的方式。

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