“生活即教育”理念下的小學數學實踐活動探究

胡亞萍

摘要：數學與人們的實際生活密切相關。將陶行知先生的“生活即教育”理念合理地滲透到小學數學的實踐活動中，可以豐富小學數學課堂教學內容，優化小學數學教學過程，有利于打造高效的小學數學實踐活動。文章闡述從“生活即教育”理念中開展小學數學的實踐活動的意義，再根據生活實際情況提出從“生活即教育”理念中開展小學數學的實踐活動策略的途徑，為提升小學生的數學核心素養提供可參考的資料。

關鍵詞：生活即教育 小學數學 實踐活動

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，他認為：“生活決定了教育，所以教育需要結合實際生活來開展；教育應該為改造實際生活而服務?！睂ⅰ吧罴唇逃崩砟詈侠淼貪B透到小學數學的實踐活動中，有利于提升小學數學的教學效率，真正達到提升小學生數學核心素養的目標。

一、從“生活即教育”理念中探索小學數學實踐活動的意義

1.有利于增強學生學習數學的主觀能動性

在小學數學教學過程中，開展實踐活動的主要目的就是為了改變以往重理論輕實踐、重結果輕過程的教學體系。因此，從“生活即教育”理念中探索小學數學實踐活動，需要教師全面了解學生的數學認知水平，改變以往的灌輸式教學模式，引導學生在數學實踐活動的過程中真正理解相關的數學知識，真正提高學生的獨立思考、自主學習能力。

例如，在教學《小數的認識》時，教師可讓學生利用課后時間去超市收集自己喜歡的食品的單價，并讓學生在上課時進行匯報和總結，這樣便能夠使學生初步認識小數，如知道“2.50元就是2元5角”。通過引導學生收集與數學教材內容相關的信息，能夠讓學生真正感受到數學知識就在我們身邊，避免學生在學習數學的過程中產生陌生感，促使學生主動參與數學實踐活動，提高學生學習數學的主觀能動性。

2.有利于激發學生學習數學的興趣

數學是一門基礎性學科，從表面上看就是一串串的數字和公式，枯燥乏味。但是，如果從另外的角度進行分析，便會發現數學課程的知識點非常有趣。小學生的好奇心比較強，常常對新興的事物比較感興趣，也喜歡去探究有趣的事情。所以，在小學數學實踐活動中，教師可充分利用小學生的好奇心和探索精神，靈活設計數學實踐活動環節，引導小學生從實際生活入手，逐步發現問題、研究問題，從而用數學知識來解決實際生活中的問題。讓學生在不斷提出問題、調查和討論的過程中，真正感受到數學學習的樂趣，從而充分激發學生學習數學的興趣。

例如，在學習《兩位數乘兩位數》時，筆者設計了這樣一道練習題：三年級的5位老師帶著263名學生去春游。每輛大巴車限乘45人，租6輛大巴車夠嗎？絕大多數學生的解題過程是：5+263=268（人），45×6=270（人），因為268小于270，所以租6輛車夠了。有人說每輛車只能上去44人，因為車上已經有司機叔叔了。“要不要考慮司機”的討論很激烈。筆者沒有當場講評，而是布置了一個課后小調查：“限乘45人”是什么意思？可以去調查訪問，也可以上網查詢。通過調查實踐活動，學生知道了，一般來說，“限乘45人”包括司機1人，實際每輛車只能載44名乘客。于是，列式應為：（45-1）×6=264（人），268大于264，這樣一來，租6輛大巴車就不夠了。深入生活實際，親歷調查實踐活動，學生用習得的數學知識解決生活中的數學問題，充分體驗“生活即教育”。

二、從“生活即教育”理念中探索小學數學實踐活動的途徑

1.收集生活信息，感受身邊數學

信息技術快速發展，已經成為推動社會發展的重要資源。在教學過程中，教師應積極思考如何培養學生的信息意識，增強學生收集和處理信息、表達和傳遞信息的能力。在“生活即教育”理念中開展小學數學實踐活動，能夠讓學生在觀察實際生活現象、日常生活中產生認知沖突，真正拉近實際生活與小學數學教學的距離，促使學生感受到數學就在身邊，從而能夠積極主動參與數學實踐活動，在已有數學認知的基礎上再進行實踐、探索、驗證，最大限度提升小學數學實踐活動的效率。

2.引入“生活即教育”理念，提高教師開展實踐活動的意識

在“生活即教育”理念下開展小學數學實踐活動，教師是“組織者”“引導者”，不是主體。所以教師需要革新傳統的數學教育理念，樹立生活化的實踐活動意識，緊密結合生活中的現象，創設良好的數學課程教學情境，注重培養學生的數學思維。

例如，在教學《連加連減》時，教師設計了一道數學題：有14位小朋友玩捉迷藏，其中6名小朋友被找到了，試問還有幾名小朋友沒有被找到？學生乍一看，認為這道題目非常簡單，則很粗心地列出算式：14-6=8（人）。但是，在教師的引導下，學生經過思考后便會發現，14個小朋友玩捉迷藏時，應該有13個人藏，還有1個人找，所以針對這道題目，應列出算式：14-6-1=7（人）。但是，還有部分學生百思不得其解：為什么要“減1”？這時教師帶領學生創設一個真實的活動情境，組織學生參與捉迷藏，這個問題就會迎刃而解，同時最大限度調動學生參與數學實踐活動的積極性和主動性，激發學生的多種感官，提高學生學習數學知識的能力。

3.教學內容生活化，增強學生的數學感知

由于數學教材中收錄的知識點與學生的實際生活之間存在一定的差距，所以教師需要結合學生的實際生活，選取滿足小學數學教學需求的內容，以便讓學生在已有的生活經驗下自主進行感知與探究，從而真正達到提升學生數學核心素養的目的。

例如，在教學二年級《長度單位》時，教師可以讓學生充分體驗一下“隨身可得”的長度和身邊常見的長度，如“一拃長約15厘米”“一庹的長度約等于自己的身高”“食指的寬度大約是1厘米”“一枚一元硬幣的厚度大約是2毫米”等。這些都是可以借助的測量工具，或估計某個物體長度的依據。通過使用不同的方式進行長度測量，能夠讓學生在積極參與的過程中對長度單位有一個更加感性的認知。

4.組織生活化教學活動，引導學生合作探究

“生活即教育”理念在應用的過程中需要革新傳統的教育形式。教師需要為學生創設良好的實踐活動條件，并為學生預留足夠的探究時間和空間，這樣學生才能夠真正走出教室，在數學課程的實際教學過程中感受生活，認識生活，解決生活中的數學問題。同時，組織學生參與戶外數學探索活動時，教師可引導學生積極地動手實踐、相互交流和總結反思，這樣學生才能夠在不斷探究的過程中應用數學知識，最大限度地提升小學數學實踐活動的教學質量。

總之，在小學數學實踐活動教學過程中引入“生活即教育”理念，合理地將數學實踐活動的內容與小學生的實際生活緊密結合起來，營造生活化的數學實踐活動氛圍，優化數學實踐活動內容，這樣才能夠有效提升小學數學課程的教學效率，提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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