小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的探討

孫洪巖

摘要：文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并結(jié)合陶行知教育理念提出了課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化途徑，如強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度、豐富教學(xué)內(nèi)容等，希望為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供合理參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂情境創(chuàng)設(shè) 陶行知教育理念

創(chuàng)設(shè)情境的目的是通過科學(xué)的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在適當(dāng)場景中積極主動(dòng)探索知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.學(xué)校方面

在學(xué)校方面，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題可以歸納為兩點(diǎn)：第一，部分學(xué)校缺乏對(duì)教師的情境創(chuàng)設(shè)理論培訓(xùn)，教師在進(jìn)入工作崗位前教學(xué)能力還存在一些不足，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)體驗(yàn)。第二，部分學(xué)校未注重情境教學(xué)資源的收集，學(xué)校關(guān)注的內(nèi)容普遍以教師知識(shí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎P(guān)于情境創(chuàng)設(shè)素材的收集與整合工作不到位，不利于情境教學(xué)模式的順利實(shí)施。

2.教師方面

在教師方面，數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題主要有三點(diǎn)：第一，教師缺乏課堂情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。情境課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到恰如其分的引領(lǐng)作用，但教師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)不足，難以發(fā)揮該教學(xué)方式的價(jià)值。第二，部分教師未形成課堂情境預(yù)設(shè)的習(xí)慣，難以促進(jìn)其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的持續(xù)性的正面的熏陶和影響。第三，情境創(chuàng)設(shè)素材的來源單一，很難應(yīng)對(duì)日新月異的教學(xué)需求變化。

3.學(xué)生方面

學(xué)生自身在數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)方面存在的問題主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，小學(xué)生各方面能力處于起步階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.學(xué)校方面

（1）加大教師培訓(xùn)力度

提高教師教育能力是保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要途徑，同時(shí)也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。陶行知先生說：“教師手中掌握著幼年人的命運(yùn)，操控著民族和人類的命運(yùn)。”學(xué)校可以根據(jù)教師能力和學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，為教師制訂有針對(duì)性的校本培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師確立具體發(fā)展目標(biāo)，使其能夠樹立新的教學(xué)理念，對(duì)情境教學(xué)模式加以運(yùn)用。

（2）積極開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)開展效果與教師教學(xué)技能是息息相關(guān)的，學(xué)校可以要求教師開展關(guān)于數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)主題的教研活動(dòng)。在此過程中，為教師制訂適當(dāng)?shù)慕萄杏?jì)劃，將學(xué)校特色辦學(xué)理念融入其中，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T的政策確立具體教研方向，以便為情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到將教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的目的。

（3）收集情境教學(xué)資源

當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)主要是以多媒體展示圖片方式為主，相關(guān)的情境教學(xué)資源較少。針對(duì)此種情況，學(xué)校可以著力構(gòu)建課堂情境創(chuàng)設(shè)資源庫。以某學(xué)校為例，該小學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)資源庫建立方式如下：第一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫主體是數(shù)學(xué)教學(xué)素材，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，方便教師在課堂上進(jìn)行選擇。第二，建立完善的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例庫。學(xué)校將收集到的優(yōu)秀案例上傳到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，教師可以在課后進(jìn)行參考，從中吸取寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，建立教學(xué)反省平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上交流課堂情境創(chuàng)設(shè)的心得，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師方面

（1）提高教學(xué)能力

陶行知先生提出：“道德是做人的根本，教師應(yīng)具有高尚的道德修養(yǎng)。”對(duì)教師而言，主動(dòng)提高教學(xué)能力，貫徹終身學(xué)習(xí)理念是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要主動(dòng)提高自身創(chuàng)設(shè)情境的能力。可以從教學(xué)意識(shí)入手，在正確意識(shí)的引導(dǎo)下充分利用資源提高教學(xué)能力。由于理論知識(shí)并不能在數(shù)學(xué)課堂中直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，真正提高自身的情境創(chuàng)設(shè)能力。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)能力不足的教師，可以從理論、學(xué)習(xí)、研究三方面著手，增強(qiáng)自身教學(xué)能力。

以某小學(xué)為例：該小學(xué)的教師首先是注重理論的學(xué)習(xí)，定期閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的資料，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)意識(shí)。其次是不定期學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)課程，有針對(duì)性地參考名師教學(xué)案例，在短時(shí)間內(nèi)迅速提升自身情境創(chuàng)設(shè)水平。最后是積極參與教學(xué)研究。由于該校內(nèi)教師水平參差不齊，定期舉行教學(xué)研討活動(dòng)，通過討論和學(xué)習(xí)的方式促使教學(xué)能力較弱的教師積極完善自我。

（2）提前進(jìn)行情境預(yù)設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可以提前進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，避免在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中出現(xiàn)難以掌控的狀況。教學(xué)情境預(yù)設(shè)的主要目的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，教師在預(yù)設(shè)過程中應(yīng)以積極的態(tài)度開展工作，以便推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容深入理解。教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，為數(shù)學(xué)情境教學(xué)的展開預(yù)留更多發(fā)揮空間。值得注意的是，不能單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是要在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中融入數(shù)學(xué)問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）豐富情境素材來源

課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠素材，在學(xué)校提供情境素材基礎(chǔ)上，教師需要主動(dòng)豐富教學(xué)情境素材的來源。陶行知先生的核心教育理念是“知行合一”，強(qiáng)調(diào)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)，尋找適合創(chuàng)設(shè)本課情境的素材進(jìn)行輔助。例如，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、下載名師課堂等。教師可以將外界資源結(jié)合本班教學(xué)現(xiàn)狀做出改變，在此過程當(dāng)中，教師需要跳出課本，靈活把握教材內(nèi)容與課堂情境之間的聯(lián)系，充分利用外界資源提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師缺乏課程實(shí)施能力是影響課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要因素，因此教師要在豐富情境創(chuàng)設(shè)素材來源的同時(shí)，提升自身的素材應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂提高教學(xué)專業(yè)能力的具體計(jì)劃，在實(shí)際課堂中不斷提升自身教學(xué)水平。

3.學(xué)生方面

新課改要求教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，此階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師需要在課堂情境中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)現(xiàn)并解決課堂上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯示出了重要價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容配合，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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