以學科核心素養為導向的高中英語詞匯教學探究

王昌福

摘要：英語是語言學科，詞匯構成其教學基礎。在高中階段，英語教學在閱讀、寫作、聽力與對話等方面的難度與初中相比都增加了不少，因而對學生語言詞匯量提出了更高的要求。近年來，在教育改革愈來愈重視培養學生核心素養的背景下，高中英語詞匯教學也應基于英語核心素養這一理念，認真研究學生，以其為主體開展教學活動，促進英語詞匯教學質量的提升。

關鍵詞：英語核心素養 高中英語 詞匯教學 策略探究

核心素養是學生在學習成長過程中形成的一種適應其未來發展的必備能力與關鍵品格。高中階段學生已大致具備一定的英語詞匯基礎，因而教師在實際教學過程中，要盡可能調動學生的主動性，使其自主探究語言詞匯規律，掌握英語詞匯學習方法，真正踐行以核心素養為導向的現代化教學理念。

一、創設語言教學情境，通過聯想記憶詞匯

語言情境是提高學生對英語感知能力的重要條件。在基于學生核心素養培養的教學實踐中，教師可以按照主題將一些詞匯串聯起來，并通過多媒體等教學設備，為學生展示相關的圖像與視頻，以此幫助學生形象理解，通過畫面來加強記憶，從而大大提高詞匯課教學效率。

例如，在學習《Earthquakes》這一課時，shake、burst、injure、rescue都是教學的重點詞匯。針對這幾個單詞，教師可以通過多媒體為學生播放一段電影《唐山大地震》的相關片段，以此來創設情境，并借助視頻內容幫助學生理解這些單詞。如視頻中地震發生的時候，房屋開始搖晃、震動，教師可以將該畫面暫停，展示shake這一單詞，讓學生通過情境去進行理解。又如救援隊在清理地震現場時，畫面上出現了受傷的人們，而醫護人員正在對他們實施搶救，通過該情境去理解injure、rescue這兩個單詞。另外，教師還可以截取視頻中出現的某一畫面，并讓學生運用shake這一單詞來造句，表達出與地震相關的場面。如：“When the low war came， all the buildings began to shake.”“The rescue team made countless rescues during the earthquake.”

在情境的啟發下，學生通過畫面去理解并記憶詞匯，語言學習興趣明顯增強。教師將這些詞匯整理到一個場景當中，讓學生通過記憶視頻內容去聯想記憶這些英語單詞，極大提高了詞匯教學的效率，并促進了學生詞匯記憶能力的提升。

二、基于詞匯設置問題，培養學生語言思維

良好的學科思維品質是核心素養的重要組成部分，對學生學科能力的提升與發展也發揮著重要作用。在詞匯教學課上，單一的詞匯講解容易出現“紙上談兵”的問題，降低學生對知識靈活應用的敏感度。基于此，教師要圍繞詞匯合理設置問題，從詞意、詞性與固定搭配這些方面合理展開，讓學生在解題過程中對每個單詞產生更深刻的理解，促進其思維品質的發展。

例如，在教學《Life in the Future》這一課時，教師可以首先通過多媒體為學生播放一些以未來為主題的科幻電影片段，并對人物臺詞中涉及本節課的重要詞匯進行標注。待學生觀看結束后，將這些人物臺詞重新展示給學生，并在重點詞匯的地方設置空白，讓學生去回憶視頻內容中的人物對話，找出相應的單詞填入其中。另外，豐富詞匯題的考查形式，如基本的詞匯默寫、詞義連線題，幫助學生鞏固基礎知識。在此條件下，設置一些有情景的詞匯拼寫和用所給單詞的適當形式填空等問題，如“ladies and gentleman， our flight is taking off in a few minutes， Please f your （安全帶）”“It was really an journey and I felt rather （exhaust）”。

教師通過讓學生根據單詞寫含義，或者基于詞意寫出單詞的方法，幫助學生熟練掌握這些單詞的語言意義與詞性變化。學生在詞匯問題的引導下，理解詞匯在文本中的含義與詞性語法，使其進行積極主動的課堂思考，既提升了詞匯學習效率，又能夠促進其思維品質的提升。

三、鼓勵學生自主探究，發現英語詞匯規律

陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”這句話強調了學生主動學習的重要性，對增強學生自主學習能力，從而發展學科核心素養有著十分重要的指導意義。在詞匯課堂中，教師可以通過組織課堂探究的方式讓學生去自主學習，發現并掌握英語詞匯的變化規律。

英語單詞的一個突出特點就是因詞性的不同，單詞會發生相應的變化，如加前綴、后綴等。基于此，教師可以設置一些詞性轉化題目。如impress這一詞，做動詞時的含義為“使人印象深刻”，而其轉化為名詞“印象”時，要在其后加上名詞性后綴-ion，變成“impression”；而變為形容詞時，則需要加入形容詞性后綴-ive，變成“impressive”。又如動詞“adjust”一詞，其變為名詞形式時，雖然也是在其后加名詞性詞綴，但卻與“impression”不同，其名詞形式為“adjustment”。由此可以得出，詞性變化過程中，動詞變名詞、形容詞雖然有一定的規律，但并不完全相同。教師以此設置探究性問題，讓學生以小組為單位，結合之前學習過的所有詞匯進行系統性整理與分析。

在自主探究的過程中，學生對詞匯性質的認識更加全面，通過整理大量詞匯來逐步分析出詞性轉變的規律，這對增強其詞匯素養有很大的幫助。

四、合理聯系實際生活，感受詞匯具體含義

實際生活背景是學習知識的重要前提。我國教育家陶行知的“生活即教育”理論也明確提出，“把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識”。基于此，在培養學生學科核心素養的理念下，教師開展詞匯教學也應從生活這一角度出發，圍繞學生的生活背景去設計詞匯理解情境、問題以及實踐活動，讓學生結合生活更深刻地感受詞匯含義。

例如，在教學《Body Language》這一課時，教師可以提問：“在日常生活中，你和好朋友打招呼的方式是什么？你們有用特定的動作來代替語言的約定嗎？”學生的回答是運用肢體動作去代替口頭語言。隨后，教師可以為學生展示一段生活中常見的打招呼方式，如招手、擁抱、碰拳頭、擊掌等，并對這些肢體動作的英語詞匯一一進行標注，如 “shake hands、embrace、fist”，讓學生結合自己經常做的打招呼動作去理解這些代表肢體語言的詞匯的含義。最后，教師可以鼓勵學生以生活場景為依據，在小組內進行互動表演，通過肢體動作去進行語言表達，如與國外友人溝通、給陌生人指路……

學生在生活化課堂氛圍下，對詞匯的感知程度獲得明顯提升，并通過生活化主題表演活動鍛煉了靈活運用詞匯的能力，在充分理解詞匯含義的基礎上促進自身英文表達水平的提升。

總之，在英語詞匯教學中培養學生核心素養是新課程標準對英語學科提出的具體要求，也是促進學生全面發展的重要舉措。針對當前英語詞匯教學中存在的問題，教師要認真鉆研學生發展需求，合理設計教學環節，貫徹陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”等理論，為學生英語核心素養的形成與發展提供有力的教學保證。

參考文獻

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