研學旅行，遇到未來美好的自己

吳良盛

摘要：陶行知先生認為社會是一所大學校，社會中教育的內容、教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都比學校里豐富得多。研學旅行超越了教材、課堂和學校的局限，向自然、學生的生活和社會領域延伸與擴大，是通過集體旅行、集中食宿等方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行是學生核心素養形成的重要途徑，對中小學生核心素養的培養起著積極的意義。

關鍵詞：陶行知教育思想 研學旅行 核心素養 積極意義

“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂必須有一個在路上?！睆墓胖两瘢刹耪咄鶗洑v“讀萬卷書，行萬里路”的豐富鍛煉?？鬃佑沃T國，將儒學大道遍傳天下；李白賞神州，妙筆生花留千古名詩……如果說自然是一個大寶庫，那么社會就是一個大學校。把課堂搬出校園，行走在路上的課堂，可以讓學生在親身參與中感受祖國的大好河山，在活動體驗中培養其關鍵能力和必備品質。

一、研學旅行之背景

陶行知先生提出“教學做合一”，是希望學生通過做事促進小課堂和大社會的溝通，提倡活用書本，反對讀死書、死讀書，這正是我們課程改革的出發點，我們希望學生通過研學旅行，突破小課堂的束縛，在研學旅行中活用知識，獲取更多的知識。黨和政府高度重視實踐育人在學校課程建設的地位與作用，相關課程從“課外活動、第二課堂、春游、勞動課、研究性學習、班團隊活動、活動課程、游學活動”，發展到現在的綜合實踐活動必修課程。目前，我國正快速進入信息時代、知識社會和創新時代，以學生核心素養發展為直接目標的綜合實踐活動課程在立德樹人方面正發揮舉足輕重、不可替代的作用。

2016年12月，國家教育部等11個部門聯合發布《關于推進中小學研學旅行的意見》，要求學校將研學旅行納入學校課程。研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中開闊視野、豐富知識，增強與自然和文化的親近感，加深對集體生活方式和社會公共道德的體驗，幫助中小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界，增長知識，著力提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確將“研學旅行”納入綜合實踐活動課程四種主要活動方式之一的“考察探究”中?！兑庖姟芬蔡岢觯焊髦行W要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。研學旅行是當前深化基礎教育課程改革的又一個亮點，現實意義重大。

二、核心素養之內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2016年9月13日，“中國學生六大核心素養”正式發布。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養的確立，宣示了學生應具有的走向人生、走向未來的必備品格與關鍵能力，它與十多年來我國推行的綜合實踐活動課程有著異曲同工之妙?？梢哉f，應運而生的研學旅行活動必將進一步為學生的核心素養發展打下扎實的基礎。

21世紀，教育既需要考慮到社會發展的需要，培養出具有國際競爭力、適應社會快節奏變化的人才，同時也要兼顧個人發展的需要，使學生能成長為一個身心健康，有知識、有文化，懂得合作與溝通，并具備一定創新力和行動力的德智體美全面發展的綜合素質型人才。這就是核心素養中所提出的學生應具備的必備品質和關鍵能力。這如果僅通過傳統的課堂，是無法全面實現的，而研學旅行則是對校內課堂的延伸與補充，讓學生在實踐中體驗，在體驗中認識，在認識中感悟，把學生培養成為全面發展的人，對學生核心素養的培養起著積極的作用。

三、研學旅行的意義

1.合作學習中的教育，培養學生的責任擔當意識

陶行知先生主張學生要積極參加社會生活，強調學生要積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識，受到教育。通過社會參與養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，使學生成為有理想信念、敢于擔當的人。如在《快樂實踐基地》的研學旅行中開展的翻越逃生墻的活動，能夠讓學生切實體會到集體的歸屬感，有效激發團隊精神，培養學生的責任擔當意識。翻墻的過程是艱辛的，在不借任何外力的情況下，學生只能夠踩著人梯，奮力翻越。在這個時刻，屏息凝神，你會發現上方的學生因奮力拉救同伴而汗流浹背，會感嘆墻下甘為人梯的少年的默默付出，也會被周圍教師和學生眼神中的擔憂所感染。一座墻，一場慷慨激昂的翻越，讓學生在過程中尋找快樂，在實踐中獲得感悟。一座墻，一場智慧的旅行，讓學生在群體精神的釋放過程中見證成長，堅定面對困難的信心和勇氣，得到解決困難的法寶——合作、堅持和責任擔當。

2.參與實踐中的教育，培養學生的關鍵能力

陶行知先生十分強調要充分發揮兒童的主體作用，要求教師無論如何不能停留在傳授、灌輸書本知識上，應當引導學生聯系已有的知識經驗， 獨立研讀、思考，引導學生自己去學習、領悟、概括、提煉，從而得到引證檢驗，充分發展。研學旅行正是從這種理念出發，讓學生親自動手實踐，在實踐中學會思維辨析，實踐后通過總結提煉出知識，形成真正屬于自己的能力。

例如，我校開展的為期四天三晚的研學旅行之《3D科技館探秘》。在3D打印技術館現場觀摩學習結束后，教師對所有學生進行了合理分組。各小組學生均依照活動方案自定主題，負責記錄的學生把教師講解的重要知識點及時記錄下來，負責攝像的學生也當起了小小攝影師，為日后的研究性學習準備充足的資料。3D打印活動課的目的在于培養學生的動手操作能力、團結合作能力、表達和創新能力，絕大部分學生在動手制作中遇到不懂的地方時，都能主動詢問周圍的伙伴，有的則請教周圍的家長和教師。相互學習、互相幫助、共同探討、共同進步的氛圍，使隨同的家長也產生了濃厚的興趣，現代科學技術在學生手中得心應手，讓所有家長感到無限欣慰！在研學旅行中，強調學生的自我管理，認識和發現自我價值，并有效管理自己的學習和生活，發掘自身潛力，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.在自然中接受教育，培養學生創新探索精神

陶行知先生認為兒童是有創造力的，關鍵在于如何去激發、挖掘、引導、發揮，只有致力于解放兒童的創造力，才能為創造教育的實施提供首要前提和條件。研學旅行正是讓學生走出傳統課堂，與大自然親密接觸。行走在充滿靈性的大自然中，感受四季的變化，感知世界的博大；在大自然的世界里，無論是神奇的生物，還是有趣的動物，讓學生直觀地了解世界、認識世界，從而激發學生的創新精神，鼓勵學生在旅行中探索，在實踐中去尋找答案。例如，我校開展的兩天一晚的研學旅行之“探秘美麗農莊山伯伯樂園”，體驗鄉村生活，感受家鄉的變化。白天，學生觀察山伯伯農莊里的特色荷花，專門開展了《山伯伯農莊荷花別樣紅》的調查以及“我與蝴蝶親密接觸”的活動，甚至別出心裁地制作了各具特色的蝴蝶標本。到了晚上，學生自制帳篷體驗野餐和露營生活。在搭帳篷的過程中，他們遇到各種困難，但他們相互幫助，分析原因，最終靠自己的力量解決問題，學會獨立生活。大自然中的研學旅行，激發學生熱愛科學的熱情，鍛煉了學生的創新實踐能力，讓枯燥變得生動，讓被動變得主動，讓一成不變變得創意無限，這便是旅行最大的意義所在。

4.跨越空間的教育，積淀學生人文底蘊

陶行知先生認為，鳥籠式的學校使小孩子的精神營養非常貧乏，要解放學生的空間，讓學生去接觸大自然中的花草樹木、綠水青山和日月星辰；讓學生去接觸社會中的各種人員，與萬物為友，向宇宙發問，向三百六十行學習。研學旅行是跨越空間的教育，是跨文化的教育。學生走出學校、走向大自然、走向社會、走向世界，是學生開闊視野、增進學識、錘煉意識的好舉措。在旅行的路上，學生可以感受不同地區、不同民族、不同國家的文化，形成更寬廣的文化胸襟，懂得這個世界不同文化群體和諧相處的道理。在研學旅行的路上，學生可以領略祖國大好河山，了解我國悠久的歷史文化，走進紅色革命基地激發愛國之情，倍加珍惜和感恩現在的美好生活。例如，我校開展的為期兩天一晚的研學旅行之“走近長興大唐貢茶院”，學生在講解員的帶領下，參觀了陸羽閣、吉祥寺、東廊、西廊，了解了家鄉的紫筍茶文化歷史，感受到了濃濃的茶文化底蘊，細聽茶經故事，親手體驗泡制紫筍茶，體驗茶藝的魅力。在這個過程中，從旅行前的策劃、準備，到旅行中的自主合作，旅行后的感悟分享，等等，可以充分培養學生的自主發展和樂學善學、勤于反思等能力，從而讓學生正確認識自我和個人規劃與發展目標，明確學生學習和健康生活的重要性，完成珍愛生命、健全人格、自我管理以及文化內涵的積淀。

世間萬物皆學問，研學旅行改變了重理論、輕實踐的教育現狀，讓單一的教學模式變得豐富生動，讓學生真正走入社會，走入大自然，寓教于樂，是一種極具潛力的新型學習方式，對學生核心素養的培養起著積極的作用。教師要把課堂內的知識點、技能點放在更為廣闊和長遠的成長譜系中來衡量，要把學生帶到更遠的地方，讓他們遇到未來美好的自己。

參考文獻

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