基于核心素養的初中道德與法治課堂生態建構策略

劉春鵬

摘要：在道德與法治課中，實踐性教育的比重相對常規學科更高，傳統的理論式課堂教學模式并不利于構建適合學生道德與法治思想發展的良好課堂生態。對此，文章以培養和發展學生核心素養為目標，探討初中道德與法治教學中的課堂生態現狀及問題，由此提出完善課堂生態、推動學生核心素養全面發展的優化建議，以期為提高初中道德和法治教育質量提供幫助。

關鍵詞：初中 道德與法治 核心素養 課堂生態

道德與法治課主要培養學生的道德觀、價值觀、法治意識和法律知識。從根本上看，道德與法治教育能夠保證青少年養成遵紀守法意識、掌握自覺運用法律工具捍衛自身和集體利益的能力，這恰恰是中國法治化社會發展的終極目標。因此，優化道德與法治教育質量也是當代中國義務教育、推進國家發展戰略的必要工作。

一、道德與法治學科的核心素養

通過道德與法治教育使學生逐步養成積極向上的道德觀念、養成公正自律的守法意識、掌握運用法律工具的方法、形成自主捍衛法治秩序的堅定信念，這些能力是道德與法治教育中最具現實意義的部分，也是本學科的核心素養。換言之，思想、觀念和方法教育是初中道德與法治教育的核心，也是評價道德與法治教育質量的主要對象，而對此類非文本知識的教學十分依賴學習生態，即要求所有教學資源都能夠高效地服務于學生發展的相應素養。

二、道德與法治核心素養課堂生態現狀

1.課堂生態的內涵與要素

課堂生態是教育生態論對于課堂教學環境、狀態的一種描述，該理論認為，學習活動類似于生態系統的活動，只有課堂中的要素形成流動性、傳遞性，才能夠保證課堂生態下的學習者處于最快的發展狀態。因此，課堂生態系統至少應當包含以下三種生態關系：

第一，學習者與學習資源的互動。即學生要與環境之間的產生生態交換，要能夠從學習資源中有效地獲取知識，并內化到個人知識體系內，這要求教學材料、教學方法、教學環境能夠有效服務于學生學習。

第二，學習者與學習者間的互動。即要求學生之間形成互動關系，互相交流和傳遞經驗。這類似于生態系統下個體聚集并形成群體后的快速發展效應。這要求學生在學習時能夠積極分享并互相學習經驗，同時也通過反思消除負面問題。

第三，學習者的輸入與輸出循環。即學生要在吸收知識后進一步應用知識，在這種持續的輸入與輸出過程中，不斷優化輸入方法以提升學習效率，同時改良輸出方法以提升實踐應用能力。這要求教師要注重對學生的指導和實踐訓練，保證學生將所學知識轉化為其內在應用能力。陶行知先生提出的生活教育理論也特別強調了教育要和生活緊密聯系，道德與法治素養教育自然也需要這種條件，既能讓學生在生活中理解和認識知識，同時也能在真實生活實踐中強化認知。

2.道德與法治核心素養提升的課堂生態需求

結合課堂生態理論來看，初中道德與法治教育中的核心素養發展需要構建的課堂生態條件可以分為三類：

第一，保證學生發展核心素養的課程與教材體系。這是滿足學生與學習資源有效互動的基本條件，其中課程與教材體系要符合知識與認知水平，滿足學生核心素養發展的必要需求。

第二，保證學生間互動交流的頻率與深度。學生之間的有效互動是課堂生態良性化發展的一個關鍵條件，能夠使精辟的觀點在其內部更有效地傳播，同時也能夠大大提高學習問題被發現和矯正的可能性，因此必須保證學生有效互動。

第三，保證學生應用和實踐道德與法治思想的條件。應用和實踐是課堂生態下學習者輸出的基本環節，而道德與法治學科的核心素養基本需要在實踐中養成。因此，課堂教學中的應用與實踐訓練也非常重要。

3.初中道德與法治課堂生態發展問題

對比前文總結中道德與法治核心素養發展的課堂生態需求，目前我國初中道德與法治教學所構建的課堂生態并不能完全保證學生素養的有效發展，主要問題有如下三點：

第一，現有課程體系與教材內容不完善。我國初中道德與法治課程是2016年由思想政治課更名而來，課程體系設計雖有創新但大部分框架仍然沿用了原課程體系。而目前在讀的、未來3～6年即將升至初中的學生在以往學習中接觸的普法教育內容偏少，而改革后的初中課程體系同類內容并未大幅增加，這對于學生學習發展形成了一定的阻礙。同時初中教材內容也存在新舊內容共存、時代性案例素材偏少的問題，這對于學生道德與法治觀念發展都有一定限制。

第二，課堂教學環境氛圍不佳。初中道德與法治教育是所有初中學科中課堂教學氛圍最嚴肅的一門，這雖然與學科特征相匹配，但容易降低學生興趣。同時多數道德與法治課教師的教學方法較為傳統，生生互動、師生互動較少，導致學生對道德觀念、法治觀念的形成原理及價值認知不清等問題得不到及時解決，久而久之也會增加學生對本學科的抵觸心理。

第三，課堂實踐條件嚴重不足。從筆者的實踐經驗來看，超過六成的初中道德與法治教師不能每節課都安排實踐性內容，且大多數教師安排的有實踐性活動的課時占學期總課時的比例低于30%。前文分析中提到道德與法治核心素養教育對實踐條件的要求極高，當前教學發展中實踐不足限制了學生核心素養發展，也不利于個體輸入與輸出的生態循環構建。道德與法治課的生活實踐條件也有不足，這也進一步導致了學生學習與生活實踐的明顯隔離，并不利于學生綜合素養發展。

三、初中道德與法治核心素養提升的課堂生態建構策略

1.確保課程體系的完整性

課堂生態優化的第一環節是優化教學資源對學生學習的服務效果，由此強化學生與教學資源的互動性。結合前文分析可知，當前初中道德與法治課程體系及內容均有不足，因此有必要先行完善課程體系及內容。

第一，教育部門應從實際出發完善道德與法治課程體系。重點完善現有課程體系中比例偏少的法律基礎、法學原理、中國特色社會主義法律體系相關知識，以彌補現階段我國初中生在法律基礎知識方面的不足。簡單來說，課程體系完善的宗旨是補足學生法治知識基礎，提升學生法治知識發展的平順性，未來在同步改革與完善中小學道德與法治課程體系后，可再視情況適當調整初中階段課程體系。

第二，教師應從學生實際出發創新道德與法治教學內容。在現有教材的基礎上拓展教材內容、引入新型教學材料等，使之更好地帶動學生主動探究法治思想、了解法律知識。在教學內容創新的過程中，教師應同時關注內容本身及形式的創新，內容本身的創新應強調生活化，優選學生有一定了解的時事，增強學生學習體驗與感受；內容形式的創新應強調新穎性、趣味性，使學生更愿意結合所學知識去分析、討論相關事件，從而對道德行為、法治思想形成更深刻的認識。

2.優化課堂教學環境氛圍

人與人的互動是課堂生態系統持續運行的內在動力，因此加強人與人的互動是課堂生態優化的長期必要性工作。在具體教學改革過程中，教師可以分別從主題和互動兩個層面來改善課堂教學氛圍，引導班級內部出現更深入、高效的互動交流。

第一，教師應多以主題課形式設計道德與法治課堂流程。主題式課堂下的教學活動將圍繞一個既定議題展開，其本身就兼具探究和辯論的屬性，因此也更容易誘發生生之間、師生之間的互動。如在八年級上《責任與角色同在》一課中，教師可以引入兩個典型的相對案例（一個樂于奉獻的先進人物案例，一個因私利導致他人損失的反面案例），由此安排學生以表演等形式體驗個案人物的行為，體驗后思考和討論兩個案例角色的責任意識問題、社會角色定位問題。簡單來說，主題強化即由教師圍繞某個主題創設情境或模擬情境，使學生融入事件中去體驗和感受相應行為，基于實際體驗再來反思和討論，此時學生所提出的看法和意見才具備主觀判斷，學生之間的交流也才更具價值。

第二，教師應注意維持課堂互動的深度與頻率，實現對互動的有效強化。具體到實踐當中，互動強化即構建師生互動、生生互動的有效條件，提升學生主體地位，著力解決學生疑問。教師應注意觀察學生問題，如對某一觀念的疑問、思想與觀念的不良變化，發現問題后應及時介入并引導學生進行反思或換位思考，使學生及時認識到自己行為或思想上的問題。同時，教師應積極構建合作式學習條件，引導學生互相分享、點評，促進優秀的學習習慣、優良的道德與法治觀念等在學生之間的快速傳播，由此推動學生的共同發展與進步。

3.豐富課堂實踐活動形式

道德與法治學科中的核心素養需要通過實踐渠道進行培養和提供，傳統道德與法治課的實踐條件有限，因此課堂教學改革應提升實踐活動比重，強化學生輸出訓練，也使學生在實踐中對道德與法治思想產生更強的認同感。

第一，教師應積極探索并創建多種有利于學生法治意識發展的活動形式，使學生在實踐中形成道德與法治習慣，形成以道德標準約束自身行為的能力，掌握運用法律手段的方法，傳播法治化思想的實踐方法等。在具體教學中應多設計理論講解、案例分析與實踐模擬連續配套的階段教學活動，使學生在學習后能夠第一時間去實踐道德行為、法律方法等。通過長期的課堂學習與訓練，學生能夠自然而然地踐行道德準則、法治意識。

第二，教師應注意觀察、發現并矯正學生在實踐中出現的問題，及時解決學生在道德行為、法治思想方面出現的問題，避免此類負面問題對學生造成長期影響，這也是課堂實踐對課堂學習生態的特色優化功能。在具體教學中，教師要對實踐性活動可能出現的負面行為進行預先分析，針對可能出現的問題可以設計角色交換帶入等體驗活動，使學生通過換位思考感受到自己的錯誤行為、思想等給自己帶來的損害、侵害等，由此加深印象，使學生更重視自己的負面行為或思想，提高學生道德與法治素養。

道德與法治課程中核心素養更傾向于實踐層面，而初中道德與法治教學的課堂生態發展不足以有效支持學生實踐能力發展，對此本文建議教師從完善課程體系與內容、改良課堂氛圍、豐富課堂實踐等方面優化課堂生態，進一步發揮各類教育資源和要素對學生核心素養發展的支持作用。

參考文獻

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