發揮學生主動性，提高數學教學效果

郭晨曦

摘要：義務教育階段數學課程標準中要求尊重學生主體地位，采用對學生發展有幫助的教學方法，發揮主體優勢，讓學生自發地參與到教學活動中，促使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，提高思維能力和探究能力。為此，小學數學教師要堅決貫徹新課改的理念要求，積極創新教學，發揮學生主動性，促進學生主動學習知識，并在學習過程中鍛煉學生的綜合素質和能力。

關鍵詞：小學數學 學生主動性 教學效果 提高

隨著新課改的深入實施，傳統教學方式也在發生變革。因此，數學教師要不斷創新教學方式，讓學生發現數學的魅力，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與到學習活動中，從而達到事半功倍的教學效果。

一、設計科學合理的問題，促進學生主動思考

動力來源于興趣和好奇心。為了調動學生求知的熱情和興趣，可以設計科學合理的問題，引導學生主動思考、強化理解、高效掌握新知識。學習《分數除法》時，教師首先帶領學生了解分數除法的含義和基本知識，然后通過實物演示引導學生深入思考，強化對分數除法的理解，掌握分數除法的技巧。比如，將一張紙折疊成原來的五分之四大小，然后將剩下的紙平均分成兩份，讓學生思考每一份是原紙張的幾分之幾？學生會在教師提問的基礎上展開聯想：如果一開始是五分之三，那么每一份是原紙張的幾分之幾？這種方式不僅可以強化學生對分數除法的理解和應用能力，還能讓學生養成主動思考的良好學習習慣，促進學生可持續發展。

二、營造良好合作的氛圍，培養學生合作精神

在教學過程中，教師要積極營造和諧、民主、合作的教學氛圍，讓學生始終處于寬松、愉悅的學習氣氛中，激發學生的主觀能動性，調動學生的積極性。例如，在教學《梯形面積的計算》時，因為之前學生已經學習過三角形和平行四邊形的面積計算方法，所以本節課采用小組自主合作學習的方式。首先，幫助學生明確本節課的學習目標：理解和掌握梯形面積的計算公式，并能熟練運用公式計算梯形面積，正確掌握轉化的思想方法，明白知識之間是相互聯系的。其次，引導學生結合教材內容自主學習。此時可以將梯形進行分割，有的小組將梯形分割成一個三角形和一個平行四邊形，有的小組將梯形分割成三個三角形，還有的小組將梯形分割成兩個三角形和一個長方形。再次，教師根據學生的學習情況引導學生根據自己的想法進行計算，從而得出梯形的面積公式。最后，教師進行歸納和總結，提高學生轉化思想的運用能力。再如，在教學“統計”知識時，可以出示一個裝有很多不同形狀物品的小口袋，然后提出問題：“怎樣才能以最快的速度知道每一種物品的數量？”學生分組探究，有的負責分物品，有的報數，有的記錄。這樣一來，學生利用很短的時間數出不同物品的數量，提高了統計效率，理解了統計的內涵，培養了良好的合作能力。

三、提供充足的探究空間，讓學生體驗再創造

著名的教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。”通過學習數學知識，學生逐漸養成從數學角度思考問題的習慣，其數學思維能力也逐漸得到增強，學生會自主提出問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中發展自身的實踐能力、探究能力和創新能力，切身體會到運用多種方法解決問題的趣味性。因此，數學教師要注重引導學生運用數學思維思考問題，學會運用數學思維發展智力，在體驗和感悟的過程中獲得成功。例如，在教學《長方體的表面積》這一課時，可以在學生初步理解“表面積”的定義后，讓學生自主閱讀教材，然后出示一道練習題：長方體的長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。當學生完成之后，讓學生匯報。如果學生能夠提出新穎的解題思路，教師要充分肯定并表揚，以鼓勵其他學生拓展思維，創新解題方法。實際上，這就是一種再創造的過程。同時，要鼓勵學生積極表達自己的想法，提出自己的見解，促使學生相互交流和探究，讓學生在探究的過程中，獲得更深刻的體驗。

四、有效引導學生，構建完整的知識體系

學生參與學習活動的過程，實際上就是學生自主構建自我知識體系的過程，數學教師應加強對學生的指導和引導，讓學生找到解決問題的正確方法，弄清楚數量之間的關系，并深入理解數學概念，豐富情感體驗，化抽象為形象，體驗知識形成的過程，從而構建完整的數學模型。例如，在教學“數學廣角”的知識時，教師利用課件在大屏幕上展示幾種不同款式的衣服，然后引導學生觀察圖中有幾件上衣、幾件下裝，提出問題：“如果一件上衣和一件下裝搭配穿戴，那么可以組成幾種不同的穿法呢？”鼓勵學生進行探究。其間，教師要給予及時的指導，對于學生的創新思維要給予鼓勵和肯定，樹立學生的自信心，然后引導學生一邊操作一邊思考：“怎樣進行搭配和連線，才能獲得比較清晰的結果？才能保證上衣和下裝的搭配不會重復？”學生通過觀察與討論，最后得出結論：應按照一定的順序進行搭配，這樣才能保證不重復、不遺漏。由此可見，在教師引導下，學生可以直觀地感受知識的形成過程，培養良好的觀察能力和總結能力，從而構建完整的知識體系。

五、分層設計作業，體現學生個體差異

著名教育家陶行知曾經指出：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。因為每個學生的接受能力、學習能力有所差異，所以學生之間存在不可避免的個體差異性。教師要根據學生的個體差異，分層設計作業。如果教師經常要求學生進行統一的書面練習，容易導致學生知識面的窄化，致使學生思維僵化，從而失去學習興趣。布置作業時，教師要根據學生的個體差異實施分層設計，切忌“一刀切”，應該從學生實際出發，讓每一位學生都有參與練習的機會。例如，教學《乘法分配律》時，教師可以設計這樣一組有層次性的練習題：運用簡便方法計算以下各題：34×28+28×66，125×（80+8）。其中，第一題屬于基本的練習形式，第二題意在考查對字母公式的靈活運用能力，運用簡便方法計算以下各題：25×44，99×101-99，134×34 + 134×25-134×49。其中，第一個問題需要學生對算式進行合理分拆，再運用乘法分配律進行計算，第二個算式不符合乘法分配律，需將算式補充完整，然后進行簡便計算，第三個算式屬于對乘法分配律的推廣；運用簡便方法計算以下各題：（13×36 + 12×36）×4、53×64 + 37×53，其中，第一題需要先運用乘法分配率計算括號內的算式，然后結合乘法結合律進行第二次簡便運算，第二題需要先用乘法分配率計算之后，再進行合理拆分并進行簡便計算。

總之，教師要不斷學習優秀的教學方法，提高自身的教學能力，結合學生的身心發展規律對教學環節進行優化設計，找到適合學生的學習方法和途徑，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生數學思維和綜合素質。

參考文獻

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