初中數學教學中課堂引入中情景創設的研究

摘要：現在許多初中教師都在為了構建高效教學課堂而努力，在不斷創新教學手段。其中，情境教學是初中數學教學應用頻率較高的一種方式。教師可以從教學目標、教學過程、教學復習評價等多個環節著手滲透情景教學，多為學生創設情景，這樣就能調動學生的興趣，降低學生的學習難度，凸顯學生的主體性，進而發展學生的數學核心素養。鑒于此，本文將研究初中數學教學中課堂引入情景創設的策略。

關鍵詞：初中;數學教學;情景創設

在教育改革之后，如何快速提高課堂教學效率是我國教師面臨的主要問題。不少教師都在積極引入新的教學方式，創新傳統教學模式。對于初中數學教師而言，要提高數學教學效率，構建高效的數學教學課堂，最行之有效的方式之一就是為學生創設情景。因為數學知識雖然是抽象的，但是它與生活的聯系非常緊密，人們不論是日常生活、工作、學習，都會時時運用到數學知識。因此，為學生創設情景，將生活融入教學，就可以強化學生的學習體驗，能高效提升學生的數學能力，提升教師的教學效率。

一、根據教學目標和教學內容進行情景創設

不同教學階段的教學大綱內都明確設置了教學目標和教學任務。教師可以以大綱為基礎，根據實際情況對教學目標和內容進行微調，讓教學目標更清晰，使教學內容更豐富。因此，教師可以結合教學目標和數學教學內容為學生創設情景，做到化繁為簡，深入淺出。

比如在北師大版九年級《反比例與一次函數面積問題》中，反比例函數常常與教一次函數相互使用。教學設置的題型，創設的情景，也是基于兩者的相互配合。如果教師只讓學生記憶反比例函數的公式，學生對公式的理解就不夠透徹。相反，如果教師同步借助一次函數充當輔助線，讓學生求一次函數與反比例函數相交后，與坐標系形成的某一塊面積，那么學生的思路就會被打開，能夠運用不同的思維方式去解題。

二、創設生活化的情景

有多大的能力干多大的事情，這句話話糙理不糙。將其應用在教學和學習中，就可以理解為教學要為學生設置與自身實力相匹配的教學目標和任務，學習難度不能太大，否則超出了初中學生的能力范圍，學生學習就會變得異常艱難。因此，面對這門本身就具備較強學習難度的數學科目，教師就需要通過為學生創設生活化的情景來簡化知識要點，降低學習難度。

比如在北師大版九年級《一元二次方程的實際應用》中，教師就可以多創設一些學生感興趣的常見生活情景來引導學生學習。如以打籃球的比賽規則為背景，比賽的場次為380場，總共參賽的隊伍有X支，如果采用雙循環制度，即每兩支隊伍之間都要進行兩場比賽，那么可列出的方程式是怎樣的？如果部分學生對比賽的情景不感興趣，教師還可以設計以增長率和利潤相關的問題，如樓盤準備買賣房，超市打折，雙十一打折或是各種購物津貼問題。

三、創設問題情景，引發學生興趣

要讓初中學生高效學習數學，教師就要讓學生對數學學習產生興趣。而要讓學生產生學習數學的興趣，就要更新教學模式，要為學生創設富有趣味的問題情景，用問題引導學生深入思考，

比如在北師大版九年級《應用一元二次方程》中，教師可以以學校操場為主體，提出一些問題。如學校要在操場的某一些區域對進行綠化，那么這些綠化面積應該怎么求？如果綠化所需要的成本價格按照某一種函數形式進行增長，那么綠化操場所要花費的經費是多少？教師可以隨意設定更改數值，問題難度逐漸加大，情景逐漸復雜化，這樣就可以讓學生深入思考生活問題，仔細探究方程的應用。

四、在情景創設中進行實踐教學

實踐教學是初中數學教學中必不可少的內容。只有重視實踐教學，促進學生在實踐中發展鍛煉自己的綜合能力，使教學與生活融為一體，數學的作用才能真正發揮出來。而要強化實踐教學效果，教師就可以在實踐中創設情景。

比如在北師大版九年級《投影與視圖》中，教師可以利用多媒體播放一些圖片，如一個立體圖形的主視圖、左視圖、俯視圖，然后再在下方給出一些立體幾何圖形，讓學生選擇對應的幾何圖片。同理，教師也可以給學生提供一個立體圖形，讓學生從不同的角度去觀察立體圖形，并畫出它的三視圖。這樣一來，學生就能在實踐中掌握視圖的基礎知識。同時，教師還可以對知識點進行延伸，引導學生自己用平面紙張，通過折疊和裁剪，制作長方體和正方體，或是給出圖形讓學生還原立體幾何。唯有這樣，學生的數學能力和綜合素養才能顯著提高。

五、結束語

綜上所述，要為學生創設數學情景，初中數學教師可以根據教學目標和教學內容進行情景創設，可以在具體教學中，結合教學內容為學生創設生活化的情景，或是利用問題情景，引發學生興趣。當然，為了有效提高學生的數學能力和應用能力，教師還需要重視實踐教學，力圖在情景創設中進行多樣化的實踐教學。這樣一來，初中教師就能夠將情景創設的作用發揮出來，能夠為學生構建出一個高效的數學教學課堂。

參考文獻

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