小學二年級數學小組合作學習方法淺談

摘要：由于小學生的自我思維能力不足，心理表現也不夠高，因此需要協作學習，以使小學生更容易理解數學思維的邏輯。使用合作方式，可以更有效地提高課堂教學目標。通過協作學習，學生還可以相互理解協作學習的整體含義，多維思維可以彌補個人的考慮和不足，可以考慮的解決方案更加全面。實際上，由于采用合作方式，幾名小學生避免了獨自一人做不到，并且害怕這個話題。幾個人共同學習學習方式，這樣的學習還可以營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;協作小組學習

隨著新課程的不斷改革，課堂教學中使用了越來越多的新教學方法，其中通過協作進行小組學習是一種被廣泛使用并且具有理想教學效果的方法。在小學二年級，由于數學差異，學習數學的學生將面臨更大的學習障礙。老師們通過協作學習小學數學，因此他們需要創新和多樣化他們的學生協作方式，以增強學生的技能發展并增強學生課堂學習的效果和經驗。同時，有必要開發一種多方面的教師培訓合作方式，在合作教學中要采取預防措施，堅持合作培訓的基本原則，并了解合作培訓的最大影響。因此，本文重點研究二年級數學組合作學習方法的應用。

一、充分了解學生的學習狀況，合理地將他們分組。

教育最突出的一點是它的公正性和公正性。集體學習在合作社中的應用必須充分體現這一教學特征。教師應及時完善自己的教學理念，并運用“以人為本”的教學理念。協作學習中最重要的事情是將學生分成小組。合理的分組是基于教師對學生學習條件，學習習慣以及學習特點等的全面理解。在小學數學合作中，教師應遵循“根據自己的能力進行教學和分層教學”的教學理念，并簡化整個課堂的學生分組。這種想法要求教師特別注意個別學生，從課堂上的學生表現，課后家庭作業和各種考試成績等方面了解每個班級每個學生的基本學術條件，并為學生采取有效的措施。技能短缺是當前的問題。

例如，選擇“數據收集和布局”作為教學案例，教師可以將普通學生分為三個層次：優秀，中級和學術學生，這三個層次具有不同的學習能力。在基礎知識和技能的基礎上，教師團隊要努力把三個層次的學生合理地分配到各個層次，使教師團隊全班的學生，包括有學習困難、中等水平和優秀水平的學生，比例相等。教師在協作教學研究中的作用，教師可以在日常協作研究過程中運用它來有效地提高不同層次學生的學習能力，加深學習，確保其良好的學習效果和經驗，并促進整體教學質量的均衡發展。積極開展合作研究活動，以使學生面對面思維進行有效合作并增強學習效果。

二、擴大數學游戲的互動性，以增強學生的記憶力。

對于小學和二年級的學生，因為他們還很年輕，所以他們通常對學習有趣的東西感興趣。在小組協作學習課程中，教師可以將游戲與數學知識相結合，利用游戲樂趣來激發學生對數學學習的興趣，并鼓勵學生積極參與數學游戲，以增強小組成員學習對數學知識的影響。小學數學教學中小組合作的主要目標是加強學生在課堂上的參與，有效地發展學生的技能，并增強學生的學習效果和經驗。因此，在小組合作教學過程中，教師應注意對學生的有效指導，并通過組織各種鼓勵他們自身優勢有效發展的合作研究項目，加強對各種學生能力的有效實施。

例如，通過帶領學生參加“時，分，秒”數學課程，小組中的每個成員都可以參加接力賽，小組在最短的時間內獲勝。通過參加接力比賽，小組成員可以運用他們的知識來識別上課時間，以增強他們的記憶力。同時，游戲的這種互動促進了學生的情感交流，并鼓勵他們理解數學知識與現實生活之間的緊密聯系。

三、“能力建設”創造一個以生活為導向的學生協作環境。

教師可以為學生創建面向生活的互動計劃，以實現廣泛的能力和發展能力，并促進學生綜合能力的有效發展。由于數學知識的多樣性和邏輯思維的特殊性。因此，教師可以在實際情況中應用大量數學知識。在實際情況下，在解決問題中使用數學知識不僅可以使學生鞏固知識，而且可以使學生了解學習與現實生活之間的關系。這樣既能集中學生的學習興趣，又能保證課堂活力。當學生在二年級已經具備基本的數學知識時，他們就會組成一個合作小組互相學習。在家里，每個學生從不同的角度思考問題，并可以獲得其他解決問題的想法。生活情境可以激發學生對學習和研究的興趣，增強學生的學習經驗以及他們練習和解決數學問題的能力，從而使他們獲得有效的學習效果。

例如，使用“表中的乘法和表中的除法”作為教學案例，教師可以允許不同的小組分別開始創建方案。例如，如果某個小組選擇了要在商場購物的腳本主題，則該小組必須具有其角色。學生在商場中扮演推銷員的角色，而其余學生則扮演顧客的角色。同時，他們必須制定必要的條件。作為商品的筆、筆記本、文具盒等情景活動，都需要制作“紙幣”。卡片是用來購物的。教師需要鼓勵學生設定不同商品的價格和鈔票的貨幣數量，以使學生能夠有效地進行計算和運用實踐以呈現這種情況。每個學生都選擇要購買的物品，并在賣方的前面進行加減運算，賣方也進行適當的計算以驗證金額是否正確。該方法能有效提高學生解決實際問題的能力，加強教學內容的有效運用和實踐，保證學生學習的效果和經驗。

綜上所述、為了在小學數學教學中進行通識教育研究，教師需要注意合理的小組識別，協作活動的互動性以及學生是否能夠有效地發展自己的能力等，并實施不同的協作模式。高效培訓學生，確保學習和經驗。

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江蘇省常州市武進馬杭中心小學 盛小玉