小學音樂教育中培養核心素養的策略

摘要：音樂素養，作為小學音樂課堂中最基礎的核心素養組成部分，越來越多研究表明，教師如果想實現提高小學生音樂素養的目標，教師不僅需要對學生的音樂掌控力、表達力以及審美能力進行提升，也需要對小學生音樂素養的觀念做出革新。由此，本研究從小學音樂教育中蘊含的核心素養出發，思考小學音樂教育中能培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;教學策略

前言

自古以來，音樂作為一種能陶冶人們情操、表達人們情感的重要表現方式，人類有關音樂的探索從未停止。尤其在現代教育改革的背景下，音樂作為培養學生審美能力的關鍵內容，音樂對小學生成長的影響也愈發受到人們關注，基于音樂學科的核心素養培育也愈發受到人們重視，那么究竟小學音樂中蘊含著怎樣的核心素養呢？小學音樂教育中又該如何培養學生的核心素養呢？下文將逐一進行闡述。

一、小學音樂教育中蘊含的核心素養

自2011年小學音樂課程改革以來，音樂學科“以音樂為本，育人為根”的核心素養理念出現在現代小學音樂教育工作者們的面前，基于音樂教材培養學生的音樂鑒賞能力、音樂表達能力以及對音樂文化的共情能力就成為了當下音樂學科教育中最受人關注的核心素養內容。這些素養培育內容不僅打破了傳統音樂教育的局限，也在很大程度上拓寬了現代音樂教育的范疇，所以，如果教師想獲得更好的小學音樂教學效果，教師就需要針對這些核心素養內容逐一設定與之相適配的教學方法，借此收獲更好的教學效果，提高小學生的音樂審美能力。

二、小學音樂教育中培養核心素養的策略

恰當的凸顯小學音樂教育中的核心素養能在強化學生音樂學科興趣的同時提高學生在音樂領域的綜合能力，所以，在上述音樂學科核心素養的基礎上，教師就可以嘗試從下述3個方面出發，對當下小學音樂課程內容予以革新，借此收獲更好的音樂核心素養培育效果，實現對當代小學生的美育教育。

（一）為學生創設恰當音樂情境

對于理解能力、感知能力有限的小學生，如果想在音樂課堂上培養學生的核心素養，那么能夠為學生提供更好沉浸感的情境創設手段，就不失為是優化小學音樂課堂核心素養培育效果的舉措之一。比如，在講解小學音樂“春天來了”中“小雨沙沙沙”內容時，教師就可以從這一音樂課程中所描述的“小雨”情境出發，應用多媒體影音設備為學生提供能看的到、聽的到的“下雨”情境，讓學生們在情境中感受作者想要表述的音樂意境，借此提高學生們的音樂審美能力，收獲音樂課上對學生核心素養的培育。

（二）開展豐富的音樂主題活動

對于好奇心、動手能力強的小學生而言，貼合學生對小學音樂課程內容的興趣，組織學生開展豐富、有趣的音樂主題活動也是實際小學音樂教學中能培養學生音樂核心素養的舉措。一方面，教師可以利用這一課程的節奏感，讓學生根據音樂的節拍，通過拍打手掌、肩膀、膝蓋等多元方式更深入的參與到音樂課程中來，借此強化學生們的音樂體驗，收獲更好的音樂核心素養培育效果。比如，在講解小學音樂“幸福拍手歌”內容時，教師就可以讓學生跟隨音樂拍手、跺腳，以此提高學生在音樂課上的參與感，收獲對學生音樂核心素養的培育;另一方面，教師則可以將“開放式活動”的思維應用到音樂課程中去，讓學生憑借自己對音樂內容的理解，自己選擇適當的方式表述出音樂的情感，借此提高學生的音樂核心素養。比如，在講解“動物聯歡會”課程時，教師就可以基于這一內容為學生播放有關“動物聯歡會”的短片，讓學生自主選擇他們認為能比較好表現“動物聯歡會”情景的樂器（如木魚、三角鐵等）應用其中，強化學生的音樂表現力。

（三）強化學生對作品理解感悟

在上述音樂課堂上培養學生核心素養舉措的基礎上，教師還需要注重對學生音樂感知力的培養，借此實現對學生共情力的培養，為后續更好的感受音樂的精髓貢獻一份力量。比如，在講解小學音樂“我愿住在童話里”中“森林小衛士”內容時，教師就可組織學生在聆聽音樂曲目的基礎上，對音樂故事中描述的角色進行演繹（如教師可以組織學生演繹歌曲中描述的“森林小衛士”，讓學生們從“小衛士”的角度出發和破壞森林的“壞人”斗智斗勇，讓音樂作為培養學生綜合素養的媒介，幫助學生提高自己的共情能力），深化學生們對音樂作品中情感意境的領悟，豐富小學音樂教育的內涵，同時實現在小學音樂教育中培育學生核心素養的現代音樂教育改革目標。

結語：

綜上，在新時代教育改革的背景下，小學音樂在培養學生核心素養方面的優勢也不斷凸顯出來，所以，本文基于小學音樂核心素養的理解進行闡述，提出了3方面能在小學音樂教育中實現核心素養培育目標的舉措，希望能有助于后續小學音樂課的優化。

參考文獻：

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