基于核心素養的中學英語教學策略探析

摘要：中學階段是進一步培養學生知識和能力的黃金時期。在初中英語教學中，教師不僅能教學生基本的英語知識，還能幫助學生掌握學習知識的能力，培養英語的核心素養，在成長過程中取得全面的發展，為未來進入社會奠定堅實的基礎。本文以核心素養為基礎，探討中學英語教學策略，為廣大一線教師開展英語教學工作提供有益指導。

關鍵詞：中學英語;核心素養;策略

文化意識、語言能力、學習能力等是英語核心素養的重要內容，教師應配合教學內容，切實設計教學活動，創新課堂教學模式，應用多種有效的教學方法傳授知識，培養學生的綜合能力。培養核心素養是當前教育的主要任務，教師要改變傳統教育觀念，立足于個人終身發展，思考英語教學，保證英語課堂教學的效率。

一、注重文化滲透，培養學生的文化意識

當前，經濟全球化、文化多樣性是世界發展的主要趨勢，世界各地的聯系越來越緊密。個人作為社會的一員，要充分理解世界，提高自己的思想境界、文化素養。這樣，就能更好地融入社會，適應社會生活。通過英語，學生可以了解到很多其他國家的文化，開闊視野，提高自己的文化意識。在英語教學中，教師應有意識地滲透文化，弘揚自己的民族文化，增強學生的民族感情，重視外國文化的科普，正確對待學生文化差異，以辯證的視角看待外來文化。例如，在“Where did you go on vacation”課上，筆者利用多媒體展示外國自然景觀和人文建筑的照片，創造了直觀的學習狀況。為了讓學生了解當地的風土人情，筆者還收集了錄像資料。比如，以日本為例，結合自己的游玩經驗，向學生介紹東京和大坂等地，講述了自己吃過的食物和穿和服的有趣體驗。這種教學方式一方面滿足了教學目標，另一方面對學生學習英語知識，學習相關語法有效。不管是照片還是視頻，自己的經歷介紹，都潛在地滲透了他國的文化，使學生了解了許多有趣的風俗和歷史文化，提高了學生的文化素養。因此，教師作為教育活動的組織者，作為教育內容的策劃者，應該有意識地在課堂上進行文化滲透，使學生接觸更優秀的文化，更好地繼承和發揚民族文化。

二、開展小組合作，培養學生的學習能力

隨著新課程的深入發展，傳統教學模式逐漸變化，學生在課堂教學中的主體地位越來越突出，越來越多的教師意識到學生參與課堂教學和自主學習的重要性。團體合作學習模式是目前教育中廣泛應用的教學模式，已被許多教師所認可。小組合作學習能夠充分發揮學生的主觀能動性，刺激思維，在學習中表現良好的狀態。例如，筆者在進行小組分配時，需要對學生的學習態度、課堂表現、知識基礎及學習能力進行綜合評價，以確保每個小組都有優等生、中等生和基礎生。這種分配能更有效地激發團隊成員的競爭意識，加強學生的凝聚力，共同為團隊學習，同時團隊成員通過合作加強學生交流，彼此之間積極互助學習，提高學習效率。例如，在“Can you play the guitar”的課程中，團隊成員分工完成自主學習任務，基礎學生負責單詞的解決，中等生負責文本的翻譯，優等生說明重要的難點。也就是說，小組合作學習是英語教學應用的教學方式之一，對培養學生的學習能力具有顯著的效果。

三、組織語言活動，培養語言運用能力

語言運用能力是英語核心素養的重要組成部分。在傳統的教學模式下，考試是考查學生學習效果的主要方法，培養出的學生筆試能力強，但說流利的英語很難。在當今社會，英語是人際交往中的重要語言工具之一，在能夠用英語進行簡單交流的情況下，是個人發展與社會發展所必需的基本能力。在此基礎上，教師應重視語言活動在英語教學中的作用，積極為學生建立英語交流平臺，提供使用英語語言的機會，在實踐中提高語言運用能力。例如，在學習“An old man tried to move the mountains”時，筆者收集了一些寓言故事，組織學生舉辦劇本活動。為了提高學生的參與欲望，筆者準備了簡單的工具，加強了學生的語言體驗。此外，教師還可以組織英語演講比賽、英語辯論比賽等活動，然后設定主題，在具體情況下進行語言表達，提高其應對能力，同時加強口語表達能力。由此可見，語言運用能力的培養是以相應的實踐活動為基礎的，而且能力的提高也是一個長期的積累過程，教師要有組織、有計劃地開展實踐活動，培養學生良好的語言習慣，促使學生在生活中意識到語言練習，提高自己的語言運用能力。

綜上所述，為了保證中學教學課堂的效率，教師要培養學生的學習能力，在學生的文化意識、語言運用能力等方面加強培養，建立以學生為主體的課堂教學模式，并運用多種教學手段，培養學生積極探索知識的能力，讓學生自主學習，不斷發現問題，并解決，同時提高學生英語核心素養，促進中學英語教學的全面發展。

參考文獻：

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