論小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)法

摘要：情境教學(xué)法是貫徹教育改革的有效途徑之一，其能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的理解。當(dāng)小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中時，他們自身的教學(xué)效率也會有所提高。因此本文筆者針對情境教學(xué)法這一教學(xué)方法展開了深入研究，并在本文中詳細(xì)闡述了情境教學(xué)法的應(yīng)用，旨在給其他小學(xué)語文教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;有效運用;小學(xué)語文

情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使學(xué)生主動地參與其中。這樣的話，學(xué)生就能主動地汲取知識，并在此過程中培養(yǎng)自己的能力，使自己有著全面的發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師就需要在自己的教學(xué)中對情境教學(xué)法展開有效的應(yīng)用。那教師如何才能有效運用情境教學(xué)法呢？他們需要搜集相關(guān)素材;需要利用信息技術(shù);需要展開對話交流;還需要提供實踐平臺。

一、搜集相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)生動情境

為了創(chuàng)設(shè)生動的情境，小學(xué)語文教師就需要進(jìn)行相關(guān)素材的搜集，如動聽的音樂、鮮明的圖片、動態(tài)的視頻等。教師要明白，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，因而他們所搜集的素材必須要與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在搜集素材之前，教師就需要對教學(xué)內(nèi)容展開深入分析。然后教師可以去生活中進(jìn)行素材搜集，可以在網(wǎng)上進(jìn)行素材搜集。例如：在《觀潮》這篇文章中，作者抓住特點，有順序地向?qū)W生描述了前塘江大潮雄偉、壯觀的景象，表達(dá)了自己對祖國大好河山的熱愛之情。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章的過程中需要領(lǐng)悟的，但并不是所有的學(xué)生都去過錢塘江，也因此無法與作者有著情感上的共鳴。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就在網(wǎng)上搜集了錢塘江漲潮時的圖片和視頻，并且為其配上激昂的音樂。這樣的話，學(xué)生就仿佛置身于錢塘江，真切地看到了漲潮時的情景，也對“前塘江大潮被稱為天下奇觀”這一點有了深刻的理解。接下來筆者就會引導(dǎo)學(xué)生描述自己所看到的場景，學(xué)生也因此需要積累一定的知識，他們就能帶著積極的態(tài)度去進(jìn)行該篇文章的學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行情境呈現(xiàn)

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗，對所要學(xué)習(xí)的語文知識產(chǎn)生探究興趣。為了做到這一點，情境的呈現(xiàn)就需要充滿趣味，這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力。此時小學(xué)語文教師就可以對信息技術(shù)展開利用，因為其集形聲色于一體，可以對學(xué)生的各種感官進(jìn)行刺激，由此讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，也會因此與作者有著情感的共鳴。例如：《巨人的花園》是一篇童話故事，筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了相關(guān)的動畫視頻。筆者并不會完整地將之呈現(xiàn)給學(xué)生，而是經(jīng)常在轉(zhuǎn)折處進(jìn)行斷開，進(jìn)而給學(xué)生制造懸念。如當(dāng)利用多媒體播放到“孩子們愉快地在花園里玩耍，突然巨人出現(xiàn)了”的場景時，筆者就會斷開，讓學(xué)生猜測接下來的劇情。再如播放到“春天來了，巨人的花園里仍然是冬天”的場景時，筆者仍然會斷開，進(jìn)而讓學(xué)生猜測如何讓花園重返春天。學(xué)生的心情會隨著動畫的播放而起伏，筆者斷開視頻的做法會讓學(xué)生產(chǎn)生思考。這樣的話，學(xué)生對視頻的觀看就不會浮于表面，他們就會接觸到視頻中所蘊含的語文知識，并且不知不覺地對其展開學(xué)習(xí)。

三、展開對話交流，深入思考情境

古人云：學(xué)貴有疑。在融入情境之后，小學(xué)語文教師就需要學(xué)生對其中所涉及到的語文知識產(chǎn)生思考，進(jìn)而對其進(jìn)行深入理解。在此過程中，學(xué)生有可能會因此初次接觸新知識而無從下手，進(jìn)而白白浪費了情境。此時小學(xué)語文教師就需要與學(xué)生展開對話交流，通過相互提問和回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中，學(xué)生的語文思維就能夠得到很好的鍛煉。例如：在進(jìn)行《頤和園》這篇文章的教學(xué)中，筆者就利用多媒體向?qū)W生依次展示了大門、長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的圖片和視頻，將頤和園的美麗景色生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沉浸其中的時候，筆者就對學(xué)生提問：“老師為什么要這樣呈現(xiàn)呢？為什么不在展示了長廊之后就展示昆明湖呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去探究作者的寫作順序。除此之外，筆者還會讓學(xué)生去進(jìn)行問題的提出，自己則進(jìn)行回答。如有的學(xué)生就會問：“老師，如果我想去頤和園玩，在時間不夠的情況下，我該選擇去哪一個景點呢？”此時筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究各個景點的特點，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇。

四、提供實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

語文知識源于生活，也終將需要被學(xué)生應(yīng)用到生活中去。因而在運用情境教學(xué)法的時候，小學(xué)語文教師就需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，為他們提供實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)語文教師的教學(xué)中融入生活氣息時，學(xué)生就能夠感受到語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，他們也就會有了應(yīng)用意識，而不是將所學(xué)的語文知識束之高閣。例如：在學(xué)習(xí)了《頤和園》這一篇文章之后，作者的寫作順序和抓住特點寫景狀物的方法都是學(xué)生所了解的語文知識，學(xué)生就需要對其進(jìn)行運用。此時筆者就讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一處景色進(jìn)行描述。在描述之前，筆者就會利用多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，為他們展示相對應(yīng)的場景。如有的學(xué)生喜歡夕陽，筆者就會將夕陽的圖片和視頻展示給他們。接下來學(xué)生在描述的時候就需要用到該節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有著更深刻的理解和運用。

總而言之，情境教學(xué)法是學(xué)生所喜歡的一種教學(xué)方法，其符合小學(xué)生活潑好動的性格特征，能夠輕松地被學(xué)生所接受。這樣的話，情境教學(xué)法的作用就得以發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率就會有所提高，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量也會有所保證。因而小學(xué)語文教師要運用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，進(jìn)而積極地展開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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廣東省信宜市水口鎮(zhèn)旺埇小學(xué) 李明鳳