論小學語文教學中的情境教學法

摘要：情境教學法是貫徹教育改革的有效途徑之一，其能夠活躍課堂氛圍，幫助學生進行語文知識的理解。當小學語文教師將情境教學法應用到自己的教學中時，他們自身的教學效率也會有所提高。因此本文筆者針對情境教學法這一教學方法展開了深入研究，并在本文中詳細闡述了情境教學法的應用，旨在給其他小學語文教師帶來幫助。

關鍵詞：情境教學法;有效運用;小學語文

情境教學法能夠對學生語言學習和語言生活環境進行優化，進而促使學生主動地參與其中。這樣的話，學生就能主動地汲取知識，并在此過程中培養自己的能力，使自己有著全面的發展。基于此，小學語文教師就需要在自己的教學中對情境教學法展開有效的應用。那教師如何才能有效運用情境教學法呢？他們需要搜集相關素材;需要利用信息技術;需要展開對話交流;還需要提供實踐平臺。

一、搜集相關素材，創設生動情境

為了創設生動的情境，小學語文教師就需要進行相關素材的搜集，如動聽的音樂、鮮明的圖片、動態的視頻等。教師要明白，創設情境的目的是為了幫助學生更好地展開學習，因而他們所搜集的素材必須要與學生需要學習的內容有著密切的聯系。在搜集素材之前，教師就需要對教學內容展開深入分析。然后教師可以去生活中進行素材搜集，可以在網上進行素材搜集。例如：在《觀潮》這篇文章中，作者抓住特點，有順序地向學生描述了前塘江大潮雄偉、壯觀的景象，表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情。這是學生在學習該篇文章的過程中需要領悟的，但并不是所有的學生都去過錢塘江，也因此無法與作者有著情感上的共鳴。因而在課堂教學之前，筆者就在網上搜集了錢塘江漲潮時的圖片和視頻，并且為其配上激昂的音樂。這樣的話，學生就仿佛置身于錢塘江，真切地看到了漲潮時的情景，也對“前塘江大潮被稱為天下奇觀”這一點有了深刻的理解。接下來筆者就會引導學生描述自己所看到的場景，學生也因此需要積累一定的知識，他們就能帶著積極的態度去進行該篇文章的學習。

二、利用信息技術，進行情境呈現

小學語文教師需要引導學生融入所創設的情境中去，進而獲得豐富的情感體驗，對所要學習的語文知識產生探究興趣。為了做到這一點，情境的呈現就需要充滿趣味，這樣就能夠吸引學生的注意力。此時小學語文教師就可以對信息技術展開利用，因為其集形聲色于一體，可以對學生的各種感官進行刺激，由此讓學生有著身臨其境的感覺，也會因此與作者有著情感的共鳴。例如：《巨人的花園》是一篇童話故事，筆者在課堂教學之前就搜集了相關的動畫視頻。筆者并不會完整地將之呈現給學生，而是經常在轉折處進行斷開，進而給學生制造懸念。如當利用多媒體播放到“孩子們愉快地在花園里玩耍，突然巨人出現了”的場景時，筆者就會斷開，讓學生猜測接下來的劇情。再如播放到“春天來了，巨人的花園里仍然是冬天”的場景時，筆者仍然會斷開，進而讓學生猜測如何讓花園重返春天。學生的心情會隨著動畫的播放而起伏，筆者斷開視頻的做法會讓學生產生思考。這樣的話，學生對視頻的觀看就不會浮于表面，他們就會接觸到視頻中所蘊含的語文知識，并且不知不覺地對其展開學習。

三、展開對話交流，深入思考情境

古人云：學貴有疑。在融入情境之后，小學語文教師就需要學生對其中所涉及到的語文知識產生思考，進而對其進行深入理解。在此過程中，學生有可能會因此初次接觸新知識而無從下手，進而白白浪費了情境。此時小學語文教師就需要與學生展開對話交流，通過相互提問和回答的形式來引導學生進行思考。在此過程中，學生的語文思維就能夠得到很好的鍛煉。例如：在進行《頤和園》這篇文章的教學中，筆者就利用多媒體向學生依次展示了大門、長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的圖片和視頻，將頤和園的美麗景色生動地呈現給學生。當學生沉浸其中的時候，筆者就對學生提問：“老師為什么要這樣呈現呢？為什么不在展示了長廊之后就展示昆明湖呢？”進而引發學生的思考，讓學生去探究作者的寫作順序。除此之外，筆者還會讓學生去進行問題的提出，自己則進行回答。如有的學生就會問：“老師，如果我想去頤和園玩，在時間不夠的情況下，我該選擇去哪一個景點呢？”此時筆者就可以引導學生去探究各個景點的特點，進而在此基礎上幫助學生選擇。

四、提供實踐平臺，促進學生應用

語文知識源于生活，也終將需要被學生應用到生活中去。因而在運用情境教學法的時候，小學語文教師就需要聯系學生的現實生活，為他們提供實踐平臺，促進學生對所學知識的應用。當小學語文教師的教學中融入生活氣息時，學生就能夠感受到語文知識與現實生活之間的聯系，他們也就會有了應用意識，而不是將所學的語文知識束之高閣。例如：在學習了《頤和園》這一篇文章之后，作者的寫作順序和抓住特點寫景狀物的方法都是學生所了解的語文知識，學生就需要對其進行運用。此時筆者就讓學生選擇自己最喜歡的一處景色進行描述。在描述之前，筆者就會利用多媒體向學生創設情境，為他們展示相對應的場景。如有的學生喜歡夕陽，筆者就會將夕陽的圖片和視頻展示給他們。接下來學生在描述的時候就需要用到該節課所學習的知識。這樣的話，學生就能夠對所學的知識有著更深刻的理解和運用。

總而言之，情境教學法是學生所喜歡的一種教學方法，其符合小學生活潑好動的性格特征，能夠輕松地被學生所接受。這樣的話，情境教學法的作用就得以發揮，學生學習語文知識的效率就會有所提高，小學語文教師的教學質量也會有所保證。因而小學語文教師要運用情境教學法來為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到語文學科的魅力，進而積極地展開語文學科的學習。

參考文獻：

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