通過課程整合創(chuàng)設(shè)問題情景，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘?要：最好的知識學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自主探究。要想在小學(xué)特別是小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生自主探究的教學(xué)目的，我們就需要通過整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠被學(xué)生所喜愛的問題探究情境。以問題情境和趣味活動刺激學(xué)生，讓學(xué)生在問題情境的指引下，自主思考、自覺探索，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，我們既要深讀教材、明晰重點(diǎn)，以重點(diǎn)為依托整合資源創(chuàng)設(shè)問題情境，也要及時回顧、及時評價，在回顧評價中落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程整合;數(shù)學(xué)素養(yǎng);問題情境

整合就是通過統(tǒng)整、開發(fā)、重組、優(yōu)化、融合，將零散的要素組合在一起。通過將微課、動畫、教具、學(xué)具、游戲等適合小學(xué)生，特別是小學(xué)中低年級學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，整合到一起，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，能夠提升問題情境與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求之間的切合度，從而更好的發(fā)展小學(xué)生解決問題的能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么我們該整合課程資源、創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)問題探究問題情境呢？一般而言，我們可以從如下三個方面入手。

一、深讀教材，明確教學(xué)重點(diǎn)

深讀教材，明確教學(xué)重點(diǎn)是我們進(jìn)行課程整合的第一步。只有明確了課時設(shè)計中的重點(diǎn)內(nèi)容，并以教學(xué)重點(diǎn)為課程整合依據(jù)，推進(jìn)課程整合活動。我們通過資源整合設(shè)計的問題情境才能符合課程教學(xué)要求的問題情境，學(xué)生們才能在問題情境的指引下完成對數(shù)學(xué)問題的深度探究。

那么怎樣才算深度教材。要做到深讀教材，我們需要關(guān)注三個點(diǎn)：一，分析教材知識內(nèi)容、呈現(xiàn)要求;二，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求;三、分析課時內(nèi)容與教材前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確學(xué)生在課時學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如，在對《有多少張貼畫》教學(xué)活動開始之前，我根據(jù)教材活動設(shè)計填數(shù)字、編口訣、圖示解讀等內(nèi)容、課程教學(xué)要求和學(xué)生已經(jīng)完成了2～5的乘法口訣學(xué)習(xí)活動的這一教學(xué)實際，確定本次教學(xué)重點(diǎn)為：帶領(lǐng)學(xué)生從多個維度理解6的乘法口訣，深化對6的乘法口訣的認(rèn)知。

并以該重點(diǎn)為依據(jù)，整合了“豆莢里的豆”微課教學(xué)視頻、6的口訣游戲闖關(guān)活動、口訣的奧秘發(fā)現(xiàn)活動以及數(shù)青蛙歌謠接力活動等多種形式的教學(xué)活動。讓學(xué)生們在快樂探究中完成了對6的乘法口訣的學(xué)習(xí)，建立了6的口訣知識與1～5乘法口訣之間的聯(lián)系，進(jìn)一步深化了學(xué)生對乘法口訣的認(rèn)知，提升了學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、整合資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

資源整合的最終目的是構(gòu)建能夠充分吸引學(xué)生的問題情境，能夠讓學(xué)生在自由的探究中獲得進(jìn)一步的知識認(rèn)知。因此，在資源整合、問題情境創(chuàng)設(shè)中，我們始終要以學(xué)生的認(rèn)知需求為資源整合要求和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，要刪選能夠滿足小學(xué)生認(rèn)知需要、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、支持學(xué)生自主生長的學(xué)習(xí)資源和問題情境創(chuàng)設(shè)方式。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”時，學(xué)生們基本上已經(jīng)背熟了99乘法表，對7的乘法口訣興趣并不大。加之，在1～6的乘法口訣我們以多次使用讓學(xué)生們看圖數(shù)數(shù)或根據(jù)生活經(jīng)驗填數(shù)字的問題教學(xué)方式，所以課本上以探究星期與天數(shù)為主題的問題情境也不能有效吸引學(xué)生。

為此，我搜集教學(xué)資源，并在一番比較之后，選定以七巧板教具引入課堂。通過將七巧板提供給學(xué)生，讓其自主發(fā)揮拼接圖案，展示學(xué)生拼成的圖案，并請學(xué)生記錄不同數(shù)量的圖案中有的七巧板數(shù)，進(jìn)而引出關(guān)于7的口訣的創(chuàng)編活動。

之后，我以西游記的故事引入“三七二十一”“七七四十九”等具有獨(dú)特文化內(nèi)涵的口訣，進(jìn)而引入口訣探秘活動，借助數(shù)軸、七巧板、趣味思考題等多樣化的口訣探究資源，深化了學(xué)生對7的口訣的認(rèn)知，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力，幫助學(xué)生從圖形、數(shù)字、文化多個維度感知了口訣內(nèi)容，發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)審美能力和開放思考能力。

在這一過程中，我整合的七巧板教具、活動教學(xué)、西游記故事、趣味習(xí)題資源等多種形式的數(shù)學(xué)資源，構(gòu)建了一個豐富、多彩的問題探究空間，給予了學(xué)生更有趣的問題探究空間、更深刻的問題探究體驗。

三、回顧評價，落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)

任何一種教學(xué)方式都不是盡善盡美的，以資源整合為基礎(chǔ)的問題情境教學(xué)自然也不會例外。雖然，在整合課程資源創(chuàng)設(shè)問題時，我們已經(jīng)對資源整合下的問題情境創(chuàng)設(shè)策略的合理性展開了多樣化的探討，但這些探討都是我們根據(jù)個人經(jīng)驗推斷出來的。在實際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)未必會和我們的預(yù)測推斷一個樣。

因此，在整合資源，設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，支持學(xué)生自主探究的過程中，我們要預(yù)留一定的試錯空間，要通過及時的總結(jié)與回顧，檢驗學(xué)生的知識與能力獲得情況，形成更清晰的知識鞏固訓(xùn)練方向，進(jìn)而讓學(xué)生們在進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)中內(nèi)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，我們也要在課堂結(jié)束后做好教學(xué)反思，記錄整合教學(xué)情況，錘煉自身的整合教學(xué)技能。

綜上所述，通過整合資源創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更好的彰顯學(xué)生在課堂中的探究主體地位，也能讓學(xué)生們在多種形式的知識學(xué)習(xí)與探究中，掌握多種學(xué)習(xí)技能、獲得多元知識認(rèn)知。這對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。故作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)重視對“整合資源、創(chuàng)設(shè)問題情境”這一教學(xué)方法的研究和利用。

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廣東省梅州市蕉嶺縣桂嶺學(xué)校?葉彩君