多元教學在小學數學課堂中的設計與運用

摘要：數學是一門邏輯性較強的基礎學科，對于小學生而言，難免存在難理解、難掌握、難提升的現象，這對學生的基礎培養產生一定的負面作用。多元教學是以學生的主體發展為目標，多種形態共同滲透的一種教學行為，最大限度地滿足學生的認知需求，提高學生的認知能力。目前，大多數教師在教學實踐中，依然存在“老套路”、“舊方法”的問題，缺乏創新、開拓的執教理念，進而導致學生的數學水平難以提升。本文從當前的課堂問題，對多元教學在小學數學課堂中的實效運用進行探究。

關鍵詞：小學數學;多元教學;課堂教學

小學是學生教育發展的基礎時期，也是學生認知成長的重要階段，加強學生的基礎培養，對學生主體的教育成長起到十分重要的作用。數學作為小學生認知階段的一門基礎學科，對學生的思維發展、運算推理、分析實踐等方面的培養具有積極作用。但在當前農村教學發展中，大多數學生存在興趣不足、理解不深、體驗不強等問題，嚴重影響課堂教學效益。究其原因，主要是教師的教學手法和組織形式運用不當而造成的。針對這一問，本文從引入游戲活動、豐富學生學習形式、設置問題環節，加強主體探究、組織實操活動，強化學生數據分析三個方面入手，對農村小學數學課堂的創新實踐展開探究。

一、引入游戲活動，豐富學生學習形式

游戲是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，在數學課堂中引入游戲活動，不僅能豐富學生的課堂形式，還使學生在娛樂游戲的同時，掌握基礎知識，增強學生個體的記憶效果。愛玩是小學生的天性，游戲活動更是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，以游戲的方式滲透其中，有助于提升小學生的參與熱情和學習積極性，使學生在知識獲取和思維狀態等方面得到有效加強。因此，在數學課堂中，教師可以結合教情發展，適當引入游戲互動，以趣味化的游戲活動為導引，營造良好的學習氛圍和課堂環境，讓學生在輕松、愉快的學習中獲得有效的能動發展。此外，在游戲的設計和制定上，教師還應考慮到學生的主體意識，充分尊重學生的學習特點和學情變化，保證游戲活動與學生主體的互動性。如在“分數四則混合運算”的教學中，考慮到學生已基本掌握分數加減乘除的運算方法，為了提高學生的基礎掌握能力，對此，我組織學生以“數字沖沖沖”為主題的游戲活動，將分數四則運算以由淺入深、由易到難的方式設定為“游戲關卡”，如：一個數的三分之一是2，這個數是多少？等問題，讓學生結合已學知識去解答，從而達到游戲通關的目的。學生了解到游戲規則之后，迫不及待地想要參與其中，贏取最后的勝利。

二、設置問題環節，加強主體探究

課堂問題環節是教學活動有效開展的一個重要手段，合理設置問題內容，把握學生的探究方向，將對學生的主體學習和課堂效益起到積極作用。因此，在數學課堂中，教師應結合學生的實際情況，運用探究教學法，靈活設計問題內容，加深學生的主體理解，使學生在問題的驅使探究下獲得高效的認知發展。同時，教師在問題形式和層次設定方面，還應考慮到學生的認知基礎，避免出現超綱、低效等現象，確保學生與問題之間探究效益。如在“除法的初步認識”的教學中，考慮到學生已通過動手分實物的方式，對“平均分”的概念產生初步了解，為加強學生對本節知識點的理解，培養學生解決能力，對此，我結合當前學情狀況設置以下問題：①填空：30÷5=6讀作（），其中30叫做（），5叫做（），6叫做（）。有6個桃子，每個小朋友分2個，可以分給（）個小朋友。②列式計算：把20平均分成5份，每份是幾？③解答：一斤蘋果3元錢，小麗的媽媽帶了15元，能買幾斤蘋果？通過對問題環節展開有效設計，不僅能加強學生的探究能力，還使學生的運算技巧得到提升。

三、組織實操活動，強化學生數據分析

培養學生解決實際問題的能力始終是廣大學科教師教育發展的重點之一，結合實際需求和社會情境，組織學生實踐探究活動，不僅能強化學生數據分析的能力，還使學生的數學意識在實踐中得到提升，進而促使學生整體水平的發展。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教情發展，靈活組織社調活動，使學生通過分析相應的數據信息，體會數據中所蘊含的數學知識，提高學生的統計能力。

例如：在“復式統計表”的教學中，考慮到學生已初步掌握統計表數據收集和分析的方法，為了加強學生數據分析的能力，我讓學生運用復式統計表對家庭中各成員所喜愛的電視節目進行統計，分析出是否存在相同的興趣愛好，并簡單設計一下電視觀看節目表。同時，教師還可以組織學生對本班級的同學進行體育興趣的統計，分析并歸納出各興趣小組的人數，這對培養學生歸納總結的能力具有十分重要的作用。通過實踐活動的開展，以學生的親身體驗為方法，不僅能加強學生對數學技能的運用效果，還能促進學生良好的思維發展。

綜上所述，通過問題內容的創新、游戲活動的引入等方法，不僅能保持學生積極的探究興趣，還使學生在課堂理解、認知能力等方面得到加強，打牢學生的發展基礎，提高學生的課堂效果。同時，結合學生特點構建多元化教學，以情入景、以學為主的方式，正確引導學生的學習方向，加強學生對課堂知識的探究能力，使學生在生活實踐中獲得真實發展。此外，適當加入一些游戲互動，滿足小學生的心理需求，這對師生之間的互動發展產生積極效果。

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廣西河池市東蘭縣東蘭鎮巴拉小學 韋永雷