經管類專業實訓課開展課程思政教育的探索與實踐

楚文靜

【摘要】 本文以西安培華學院經管類專業《VBSE營銷綜合實訓》專業實訓課程為例，探索課程思政教育教學體系，將思政內容融入專業課程中，使學生在學習專業技能的同時不斷提高自身思想政治水平、道德品質，真正成為德才兼備、全面發展的時代人才。本課程思政建設過程中，從課程思政融入主題的選擇、實施思路的設計到實施過程的管理再到實施效果的反饋，增強思政教育的時代感和實效性，以期為經管類專業全面推進課程思政建設提供有益借鑒。

【關鍵詞】 專業實訓課;課程思政;VBSE營銷綜合實訓;實踐

【中圖分類號】F270? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）06-0085-02

2016年12月7日至8日，習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話。習近平在講話中指出，教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。同時，習近平在會議上強調，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力、針對性，滿足學生成長發展需求和期待。不能把思想政治工作只當做思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]在總書記的高度關注下，在全國各高校的大力推進下，也要求每一位教師轉變觀念、提升能力，切實開展好課程思政的教學工作。而在思政課程與課程思政的融合過程中，專業課無疑是非常重要的一部分。為此，以《VBSE營銷綜合實訓》課程為例進行經管類專業實訓課的課程思政建設的探索與實踐，發揮課程思政在專業課教學中立德樹人的育人作用，力求為相關專業課課程思政教學改革提供可借鑒的經驗。

一、課程思政的內涵

所謂“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上融入思想政治教育的元素，不斷引導學生堅定理想信念、弘揚社會主義核心價值觀、培育良好道德品質的教育理念和教學要求。[2]課程思政的實質是一種教育理念的創新，它既不同于傳統的三門思政課程，也不是簡單的再新增幾門思政課程，而是通過挖掘專業課中蘊含的思政元素，更好地開展德育教育，真正做到“潤物細無聲”的人才培養;真正做到“引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”;真正做到“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。[1]通過課程思政建設有利于實現顯形教育與隱性教育的融合;有利于構建思想政治理論課、通識類課程、專業類課程三位一體的協同育人機制;有利于培養德才兼備的社會主義建設的卓越人才。

二、課程背景

（一）課程介紹

VBSE營銷綜合實訓是我校經濟管理類專業開設的一門專業實訓課程，共計有5個專業，本專科兩個層次共同開設。VBSE營銷綜合實訓教學平臺是基于職業任務，培養營銷序列全崗位人才，以企業實際營銷業務、真實案例，將企業培訓員工多年打磨并被認證為有效的課程提煉，將企業崗前培訓前置至學校，達到實訓即實習的效果。

VBSE也稱虛擬商業社會環境，將這種實訓平臺用于專業實訓教學中，通過將真實社會中的商業環境下的企業內在職能及工作崗位進行一定模擬化，可以讓學生通過在該實訓平臺下的學習，提前進入工作角色。VBSE營銷綜合實訓通過營造一種帶有虛擬性質的商業社會環境，可以讓學生在實訓學習中提前進行實踐，深刻理解市場經濟環境下大項目復雜銷售工作的意義，不斷完善和提高自身的綜合學習能力與實踐能力。

（二）本課程內容目標及其可挖掘的思政元素

VBSE營銷綜合實訓是培養B2B 大客戶復雜銷售人才的實戰課程。課程內容包括8個任務大類：認知職業、認知客戶、認知產品、銷售準備、銷售溝通、方案制作與呈現、招標與投標、談判與成交;24個典型任務;32個任務情境;48個知識點，著重培養學生溝通談判能力、需求分析能力、撰寫標書合同的能力等。所以，可以在不同實訓任務模塊，引導學生人生觀、價值觀、世界觀的良性發展，培養學生良好的職業道德、專業的職業素養（實事求是、客觀分析和服務客戶的職業素養） 和遵紀守法的堅定信念;培養學生樹立以客戶為中心的服務理念;明確企業產品（ 或服務） 的市場定位，制定適當的營銷策略，向目標市場的客戶提供產品和服務，在滿足客戶需求的過程中，為企業贏得更多的客戶和利潤，實現企業的利益目標。

三、本課程課程思政融入內容的選擇

VBSE營銷綜合實訓課程在進行課程思政改革時，要提煉出愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，轉化成核心價值觀教育具體的有效載體。VBSE營銷綜合實訓共有8大類任務（任務9為授課老師增加的總結交流環節），這9大任務模塊課程思政內容安排如下所示：

任務1：認知職業。課程思政結合內容安排：從學生到社會人、職場人的轉型，培養學生職業素養、職業意識，幫助學生制定合適的職業定位、人生定位和職業生涯發展規劃，培養學生團隊合作能力及團隊協作精神。

任務2：認知客戶。課程思政結合內容安排：所有崗職責都必須服從企業發展的目標，使學生明白只有加強自身學習，才能為客戶提供專業服務，不以自我為中心，增強學生社會責任感。

任務3：認知產品。課程思政結合內容安排：從ERP行業發展歷程引導學生關注社會發展，讓學生感受到改革開放以來我國取得的巨大成就，從而增強學生的愛國情懷和自豪感，堅定愛國信念，把自己的成長與國家、民族命運緊密聯系起來，用勤奮成就學業，培養起正確的社會主義核心價值觀。

任務4：銷售準備。課程思政結合內容安排：引導學生樹立正確的營銷價值觀——從“以客戶為中心”出發融合社會主義核心價值觀中的“誠信”“公正”“法治”“平等”，培育并踐行“誠信經營”“公平交易”“顧客至上”等積極正確的營銷價值觀。

任務5：銷售溝通。課程思政結合內容安排：處理客戶拒絕、不滿和顧慮時，增強學生抗挫折能力，樹立積極向上的樂觀主義精神并建立起我能我行的良好自信心。

任務6：方案制作與呈現。課程思政結合內容安排：拓寬學生思維寬度和廣度，提高創新能力，培養綜合分析和解決問題的能力。

任務7：招標與投標。課程思政結合內容安排：樹立學生法制意識，實事求是的探索精神和腳踏實地、堅持不懈的做事態度。

任務8：談判與成交。課程思政結合內容安排：談判要實現雙贏，就要求學生要具備團隊合作精神，不以自我為中心。在處理矛盾沖突時，要求學生一切從實際出發，客觀看待事物，處理好同學關系、社會關系，養成良好的社會美德。

任務9：經營分享與交流。課程思政結合內容安排：通過個人及團隊展示，交流心得，使學生會交流、表達，分享收獲與成功的喜悅。拓展任務，升華家國情懷，新世紀的青年人，要樹立遠大理想，高舉旗幟，追溯革命精神，深入思考社會人的責任與使命，做有擔當的青年一代，為實現偉大的中國夢而努力奮斗。

四、本課程課程思政教育的實施

（一）實施思路

基于 OBE教育理念，按照培養計劃中的畢業要求，找準思政元素與VBSE營銷綜合實訓的結合點，修訂教學內容;修改課程教學效果，明確身心素質、職業規范、團隊協作與課程教學效果之間的對應關系;積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節;豐富授課手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育，讓學生“沉浸”在創設的情境和真實環境中，通過課堂討論、自主學習等方式，使學生能夠在實際體驗中理解和應用知識，從而達到課程思政教學目標和教學內容要求相結合。

（二）實施過程

為了適應新時期應用型VBSE營銷綜合實訓課程思政的育人要求，急需不斷探索和總結該課程思政的教學方法，該課程思政實施過程中嘗試多樣化教學方法，如案例式教學、問題式教學、專題式教學、研討式教學等，實現教師與學生的互動，教授與學習的互補，提高課堂教學效果，或通過動畫、錄像、錄音等影視資料，增加學生的感性認識和學習興趣。以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。同時，充分利用藍墨云班課平臺，構建線上線下互動交流，幫助學生解決專業學習中的困惑，及時掌握和了解學生的思想動態和學習情況，增強課程育人效果。

（三）實施效果

1.有效地將思想政治教育元素融入專業課程教學之中

實訓過程中，通過綜合運用多種教學方法，將職業道德、正確價值觀、社會責任感、愛崗敬業、家國情懷等多種思政元素有機地融入相應的專業知識或技能教學之中，實現知識技能教育與思想政治教育的有機統一，進而達到“價值引領”與“知識傳授”并重的教學目標。[3]

2. 轉變學生學習方式，提高課程教學效果

課程思政教育理念與專業教學的自然融合，豐富了教學手段，促使學生端正學習態度，從內心深處認識到該門課程除了理論知識傳授及實訓技能訓練外，對個人的職業素養、做事態度、團隊合作能力等方面培養的重要性，激發了學生學習的興趣和熱情，切實提高了課程的教學效果。

“課程思政”實踐，解決了思政教育與專業發展、行業要求相脫節的問題，使學生在掌握專業知識和技能的同時，了解了職業規范、職業品德、職業紀律及職業責任的基本要求，從而全面提高了學生的綜合素質。[4]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]宋偉.高校“課程思政”實施策略研究[J].中共濟南市委黨校學報，2018（05）：P104-106.

[3]王涵.高校專業課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140，143.

[4] 王謙.高職理工類專業課開展課程思政教育的探索與實踐——以《機械制造工藝與裝備》課程為例[J].職業技術，2019（07）：65-68.