新形勢下高校線上教學設計策略探究

【摘要】 在新形勢下，高校教師順利開展線上教學的重要前提就是做好教學設計。要做好線上教學設計，高校教師首先要認識到線上教學面臨如師生所處教學空間從“同一”走向“分離”等新挑戰，遵循以學生為中心等原則，從教學理念、教學模式等視角入手提升線上教學設計水平。

【關鍵詞】 線上教學;教學設計;以學生為中心

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）06-0087-02

在新形勢下，對教師的線上教學設計提出更高要求。對于所有涉及其中的高校任課教師來說，如何設計好線上教學是目前面臨的最大問題。本文研究適用于改善高校教師線上教學設計現狀的應對策略。

一、新形勢下線上教學典型模式

新形勢下，互聯網思維向社會特別是高校各個領域滲透，高校教師授課以及學生受到極大影響。但是線上教育快速發展起來。豐富的線上課程以教學微視頻、學習類 App、網絡在線課程等不同形式出現。同時，因教育信息化基礎條件、軟硬設施、師資隊伍、線上教育水平不同。

目前適用于高校的教學模式包括四種：第一，在線直播課堂。教師針對本校或本班學生通過網絡平臺開設直播課堂，教師在線講課、互動輔導。第二，網絡點播教學。教師以教材為基礎，以教學單元為單位，建立可行的課程表，提供網絡課程點播服務。第三，學生自主學習。學校組織教師根據網上學習資源清單，指導學生自主學習。學校加強自主學習方法指導，提高學習效果。第四，集中輔導答疑。學校在組織網絡課堂學習的同時，利用各類網絡平臺，組織教師進行在線答疑輔導活動以提高學習質量。

上述四種模式中，在線直播課堂、網絡點播教學屬于典型的基于互聯網的線上學習，利用互聯網技術，突破時間和空間的限制，以網絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，實現師生異地教學。本文主要基于在線直播課堂模式探討線上課程教學設計相關問題。

二、新形勢下高校線上教學設計遇到的挑戰

《教育部2018年工作要點》提出，我國2018年教育工作將啟動教育信息化，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高等學校課堂革命，截止到現在，我國高校網絡教學特別是線上教學的質量和效果尚待提高，很多高校線上課程的設計理念、教學策略及其背后的數字化學習生態等方面還存在一定問題。

（一）師生所處教學場地從“同一”走向“分離”

在線直播課程教學過程中，教師和學生分處不同的相對開放的空間，師生能感受到對方存在所依賴的條件諸如教學場地、即時神情互動等不復存在，同時，教學過程可能因為網絡狀況差、教學場地中隨時出現的其他無關人員導致課堂教學隨時中斷，教師無法有效把控教學進度并了解學生學習效果，課程有效推進的可能性大幅度降低。

（二）師生互動符號體系中表情等視覺性符號減少

線上教學過程中，教師雖然可要求學生打開攝像頭了解學生聽課狀態，但一個學生一個畫面會導致教師無法精準捕捉學生面部表情，以致無法了解學生真實聽講狀態，師生互動由原來的強表情姿勢、強聲音、強文字變為現在的弱表情姿勢、強聲音、強文字，視覺符號發揮的作用變弱，這與學生習慣通過視覺符號接收信息的習慣不一致，且一旦網絡出現問題，師生之間的互動可能完全中斷。

（三）教師吸引學生課堂聽講注意力的難度加大

一般情況下，人注意力能夠持續集中的時間在10分鐘左右。傳統面授課程教學過程中，一節課40-50分鐘，教師可隨時察覺學生聽課狀態，通過適時提問、眼神交流等方式，在學生可能走神的時候，采取恰當的方式吸引學生注意力。在線直播課程教學過程中，一節課同樣是40-50分鐘，教師無法及時通過表情、姿勢及時了解學生聽課狀態，甚至授課過程中出現網絡卡頓或中斷問題時教師也無法及時察覺。雖然教師依然可以采取提問等手段試圖吸引學生注意力，但是卻無法及時得到學生的回應，教師吸引學生課堂聽講注意力難度加大。

三、新形勢下高校線上教學設計應遵循的原則

（一）以學生為中心原則

高校開展線上教學需要教師、學生、家長三者之間的配合，在這其中處于核心地位的是學生，學生通過線上課程的學習是否能夠學有所獲，這是關鍵問題，所以線上教學設計要遵循以學生為中心的原則。線上教學要遵循以學生為中心的原則，滿足學生在課堂教學中自主、掌控、關聯需求，激發學生學習動力。

（二）課程內容激勵原則

線上教學需要激發并保持學生較強的學習動機，提供優質課程資源是激發學生內在動機的最好方法。展現形式多樣。視頻、圖片、文字、演示文稿、測試題都應該成為展現知識的方式，學習者可根據自身特點選擇其中的一種或多種開展學習。在線討論、小組作業、相互打分都應該成為致力于提升學生學習能力的學習內容，幫助學習者獲得更高、更深層次的知識，也有利于隱性知識顯性化。

（三）教師多元角色原則

在線教學過程中，教師應承擔四種不同角色：學習顧問。學習能力和主動性強的學生，自身具備獲得最大的學習主動權的能力，教師應成為他們的學習顧問，僅在學習導向能力形成及糾錯上介入學習過程。學習協調者。對于主動性強而學習能力弱的學生，教師應扮演協調者的角色，根據其學習進度和成果，在學習內容上給予指導。學習督促者。對于學習能力強而主動性較弱的學生，教師應扮演督促者的角色，做好學生學習進度和質量的監督工作。教學權威。對于學習能力和主動性都較弱的學生，學習初期教師給其選擇，在學生出現學習障礙時進行及時指導。教師角色應當隨學生的在學習中的表現而變化。

四、新形勢下線上教學設計提升策略

針對性和適應性強的線上教學授課方案，無論從宏觀的教學理念，還是中觀的課程安排，甚或微觀的課堂內容選擇等，都會進行精心設計。

（一）在學習環境構建方面提供較大的問題處理空間

問題是建構主義學習環境設計的起點，良構的問題有固定的答案或明確的思路，給學生的認知處理空間很小，劣構的問題則有更大的認知空間供探索研習。以學生為中心的原則要求在構建線上教學環境時改變教學理念，注重用劣構的問題來激活學生的思維，將知識巧妙地轉化為問題，將相關資源、工具和活動轉化為學生解決這一問題的操作空間，支持學生在其中探索，給學生提供較大的問題處理空間，調動學生的學習自主性。

（二）在教學模式創新方面拓寬思路

建構主義學習理論強調以學生為中心的教學理念，基于此理念教學模式已經有很多，如翻轉課堂、項目式學習、探究式教學等。教師可嘗試多種類型的教學模式，比如安排專題類內容，以翻轉課堂、探究式教學模式開展線上教學。教師可以向學生發布特定主題、問題、學習資源（微課、專題網站、參考資料等），要求學生在規定時間內學習并自主探究。教師通過學生熟悉的平臺收集學生的疑惑和問題，在約定的線上答疑解惑時間里，全體同學通過在線平臺分享自己或小組的學習成果，教師解答學生的疑問。在此期間，教師作為主持人，給予每個同學當主播的機會，讓學生當老師來做分享，用獎懲措施來引導互動評價。最后根據本次學習內容，教師在特定平臺布置鞏固性任務，跟蹤學生的作業完成情況。

（三）在課堂內容選擇方面強調化整為零

鑒于當前形勢和師生隔空對話的局限，學生尚未回歸正常的學習和生活狀態，線上教學節奏一定要穩、慢，教學內容可“化整為零”。教師可將整課內容分解成多個知識點，構筑知識梯度，依據這些知識梯度，設計來源于生活又服務于生活的劣構問題，圍繞這些問題涉及的知識點，制作相應的微課供學生課上或課下學習。每次課程解決一兩個問題，師生圍繞這一兩個問題進行探究和練習。以“小步快跑，人人參與”的策略實現知識累積，解決長時間線上教學帶來的學生注意力分散問題。同時，教師在學習指導、疑難解答和收集學習效果反饋方面也會因為范圍小而更聚焦、更高效。

（四）在課堂表達形式方面注重實效

在線教學課堂所涉及表達包括兩個方面，課程核心知識點的表達和師生互動表達，這兩種表達形式的選擇應基于充分預測線上教學的實際效果。課程核心知識點建議以視頻為主要表達形式。教師可通過錄制微課實現課程核心知識點的學習，微課中教師并非必須出鏡，只要將教師的語言以及可視化的課程信息錄制下來，通過教師解決問題、概念講解等來提高線上教學質量。線上教學過程中師生可開啟視頻和語音，將教學過程以影像的方式雙向傳遞給師生，營造師生共處同一空間的效果。師生互動建議以語音和文字作為主要表達形式。基于線上教學勢必受制于網絡信號是否穩定的問題和師生面對鏡頭不適應，線上教學互動應弱化對視頻畫面需求，強化語音和文字互動，因為聲音符號和文字符號傳遞信息時的特點，所有師生學生可同時通過聲音和文字符號參與課堂互動，這會提高學生參與課堂互動積極性，也可擴充課堂信息量。

（五）在技術工具、支持平臺選擇方面以便捷為主

在線課程使用的支持平臺和技術工具應該以方便使用為主，建議選擇師生熟悉、操作便捷或者師生短期內能夠熟練掌握的平臺或工具，節省師生學習平臺和工具的時間成本。例如部分課程視頻可選擇中國大學MOOC中相關知識點的視頻供學生課后學習;課件制作可以使用WPS的一鍵美化功能;微課錄制可以使用簡單易學的Camtasia Studio 錄屏軟件直接錄制編輯，充分發揮技術改造教育、改變教學、提高教育教學質量和水平的作用。

五、結論

互聯網技術的發展助推高校課程教學模式深度改革。在新形勢高校課程改革提出新的現實要求，在線課程的變革也必須同步跟上，希望本研究能對高校教師在課程在線教學設計方面提供一定的借鑒。

參考文獻：

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[2]曹梅，朱曉悅.在線課程設計的建構主義范式詮釋——美國BrainPOP在線課程的案例研究[J].電化教育研究，2019，40（12）：57-63.

作者簡介：

梁小鳳（1978-），女，漢族，陜西西安人，講師，西安培華學院傳媒學院，研究方向：新聞學。