數(shù)學(xué)教學(xué)基于多元融合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多新鮮事物開(kāi)始在我們的生活中普及，多媒體的功能也日益完善，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來(lái)了多姿多彩的轉(zhuǎn)變。在這種大背景與大趨勢(shì)下，學(xué)生們也表現(xiàn)出更易于接受多元化新鮮事物的傾向。因此，廣大教育研究者們開(kāi)始研究將這種多元化引入課堂教學(xué)中來(lái)，并作出了許多嘗試。例如，早期的多媒體教室的開(kāi)設(shè)與近些年來(lái)教室中普及多媒體教學(xué)設(shè)備，以及興起的微課教學(xué)與網(wǎng)課教學(xué)，都很大程度上為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做出了積極的貢獻(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)科目，如何持續(xù)推進(jìn)教學(xué)的多元化進(jìn)程也成為了教育者當(dāng)下的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);多元;調(diào)動(dòng);積極性

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，突出對(duì)考試成績(jī)這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的重視，學(xué)生難以將學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的種種事物、場(chǎng)景與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，而這又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的抽象化，加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。為此，應(yīng)該著眼全局，本著數(shù)學(xué)源于生活的宗旨，將數(shù)學(xué)作為一門(mén)生活科學(xué)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)用于生活，實(shí)現(xiàn)源于生活用于生活的良性循環(huán)。為此，教師們也應(yīng)努力構(gòu)筑更加輕松向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

二、教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教師所扮演的角色是嚴(yán)格的教育者，而學(xué)生是嚴(yán)格的學(xué)習(xí)者，兩者之間的關(guān)系十分簡(jiǎn)單，教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種關(guān)系往往將教師與學(xué)生放在了對(duì)立面上，埋下了引發(fā)師生矛盾的隱患，同時(shí)也成為了導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍壓抑的直接因素。因此，教師需要留意教學(xué)過(guò)程中自己所扮演的角色，逐漸實(shí)現(xiàn)從完全的教授者角色向引導(dǎo)者角色的過(guò)度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的腦力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索自力解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楦咝У闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的靈活化與生動(dòng)化

相對(duì)于死板的教學(xué)方法，一個(gè)靈活而生動(dòng)的教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分引出學(xué)生的智慧，使得教學(xué)過(guò)程事半功倍。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)引人入勝的課堂開(kāi)場(chǎng)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲與求知欲，快速引導(dǎo)學(xué)生由課間休息狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在“數(shù)組迭代”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置“漢諾塔”的經(jīng)典游戲謎題，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)游戲解謎的過(guò)程，讓學(xué)生在自己實(shí)際的操作演練中體驗(yàn)與梳理總結(jié)得出一般規(guī)律，最后引出迭代的概念。通過(guò)引入“漢諾塔”的游戲，使學(xué)生能夠?qū)?shū)本的知識(shí)結(jié)合到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際場(chǎng)景中，不僅營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到新知識(shí)地理解中，為提高課堂教學(xué)的效果奠定良好的基調(diào)。同時(shí)，一個(gè)豐富多彩，層次分明的課堂教學(xué)過(guò)程，能夠通過(guò)層層深入的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)的全局觀。最后，一個(gè)啟發(fā)性的結(jié)尾能夠加深學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂中知識(shí)的印象，并啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生課后思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、自我鞏固的熱情。

四、善用多媒體資源

總所周知，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)兼具抽象與復(fù)雜的特性，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程難免令學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受。然而，在數(shù)學(xué)看似枯燥的外表下同樣潛藏著豐富的趣味性，通過(guò)利用不斷完善的多媒體教學(xué)資源，將書(shū)本上以文字表現(xiàn)的相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多媒體數(shù)字的加工與糅合，能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)各種不同方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹，數(shù)形結(jié)合，寓教于樂(lè)，同時(shí)也能夠?qū)?duì)學(xué)生的信息獲取途徑由單純的文字途徑升格為包含且不限于圖像信息、聲音信息的多元的信息獲取途徑，不僅能夠使得教學(xué)過(guò)程豐富多彩、富有趣味性，也能夠克服空間與地域的桎梏，很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)聞與視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、善用微課

微課作為一種新型的教學(xué)模式，由于主題鮮明、短小精煉、形式靈活、內(nèi)容多彩的特征，尤其適用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的攻克。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)由于其困難性與抽象性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受課堂中教師所灌輸知識(shí)的立場(chǎng)，過(guò)程中缺乏自己的思考，導(dǎo)致了教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。微課能夠通過(guò)播放視頻、演示動(dòng)畫(huà)等方式直觀具體地將原本抽象困難的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，降低理解知識(shí)點(diǎn)所需要的門(mén)檻，為學(xué)生提供更為生動(dòng)形象的課堂教學(xué)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)時(shí)，教師能夠通過(guò)微課的形式將幾何圖形對(duì)稱(chēng)變換的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，令學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)變換有更直觀、更具體的認(rèn)識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何感與空間感。

微課以其高靈活度的特征，使得教師更易于創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學(xué)情境，將枯燥的知識(shí)以生動(dòng)形象的載體呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)巖石，能夠給與學(xué)生更加身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，賦予平時(shí)看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)與理論更加形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式，也能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)接納吸收新知識(shí)。例如，在“立體幾何”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)三維建模，將書(shū)本上通過(guò)文字與平面圖像描述的立體幾何模型構(gòu)建出來(lái)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、拖拽等方式，學(xué)生能夠以全方位的視野觀察題目中幾何圖形的實(shí)際三維形狀，降低了學(xué)生的思維門(mén)檻，也有助于激發(fā)學(xué)生的立體空間感。

總而言之，在信息多元化的今天，各種各樣的高效工具開(kāi)始在我們的生活中普及，為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，教師同樣需要注重推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，敢于嘗試、勇于面對(duì)隨之而來(lái)的各種挑戰(zhàn)，將挑戰(zhàn)化為機(jī)遇，利用日趨多元化的新時(shí)代產(chǎn)物，不斷豐富完善課堂教學(xué)手段，精益求精，追求更高的課堂教學(xué)質(zhì)量，打造更加高效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

劉曉蘇. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生積極性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究： 教研版， 2010 （23）： 125-125.

福建省廈門(mén)市第十中學(xué)?謝璋琦