淺談多元化教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。新型課堂教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際制定多元化的教學(xué)策略，切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情，從而有效推動信息技術(shù)課堂的可持續(xù)發(fā)展，本文就多元化教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);主體地位

伴隨著核心素養(yǎng)的提出，全面提升學(xué)生的綜合能力成為學(xué)校教學(xué)的重中之重。新的教育改革強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，充分考慮不同學(xué)生的實際能力差異，應(yīng)用多元化模式組織課堂教學(xué)，包括制定明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃多層次的教學(xué)任務(wù)，采用多元化方式方法等。

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育大背景的影響，家長、學(xué)校等各方面更加注重學(xué)生在主要科目上的學(xué)習(xí)，然而，從可持續(xù)發(fā)展角度上來看，信息技術(shù)教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響。然而，多數(shù)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中比較注重采用單一化的模式，間接制約了學(xué)生的綜合發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分發(fā)揮出來，阻礙了綜合素養(yǎng)的提高。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同地域的學(xué)生因為年齡相仿，根據(jù)其實際特征模擬出的發(fā)展曲線比較一致，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，且思維能力也正處于發(fā)展關(guān)鍵時期，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展特點實施多元化教學(xué)模式，可以起到很好的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、多元化教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

（一）分層任務(wù)重體驗

分層次任務(wù)教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究與思考，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中將注意力集中在過程與方法上，不同層次的學(xué)生在價值觀、情感態(tài)度的獲得上以及對作品完成的體驗上都得到滿足，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了推動作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層次任務(wù)教學(xué)，既突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也讓學(xué)生在不同層次的實踐中都獲得了體驗感。例如，在進(jìn)行“word”教學(xué)的過程中，筆者首先讓學(xué)生對于本節(jié)課程的知識內(nèi)容有了一定的了解，繼而為學(xué)生們模擬了一個情境：母親節(jié)即將來臨，同學(xué)們要為媽媽準(zhǔn)備心意滿滿的禮物，自己動手制作的禮物一定是最能讓媽媽欣慰和感動的，然后筆者應(yīng)用了多媒體方式為學(xué)生們展示出了幾種賀卡，為學(xué)生們構(gòu)建出了一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引出這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，布置頁面大小、文本框插入以及背景設(shè)置等。如此一來，學(xué)生們可以在自己動手制作的過程中掌握基本的操作，強(qiáng)化了學(xué)生的知識掌握。

（二）同堂競技贏信心

學(xué)生的年齡特征決定著他們都擁有較強(qiáng)的好勝心、求知欲和自尊心，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展特點，教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計不同的活動組織學(xué)生進(jìn)行實踐比賽，利用學(xué)生的進(jìn)取心和競爭心理充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，有效推動教學(xué)目的的達(dá)成，而競賽的過程對于學(xué)生來說也可以使他們更加熟練的掌握相關(guān)軟件的操作。例如，在“網(wǎng)頁制作”一課中，筆者組織學(xué)生分小組展開競賽活動，讓學(xué)生們根據(jù)自己的所學(xué)知識進(jìn)行了網(wǎng)頁制作。在這一過程中，筆者全程巡視指導(dǎo)，及時鼓勵學(xué)生們提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的問題交流和討論，促使學(xué)生能夠更加深刻的理解其中的內(nèi)涵。最后再組織學(xué)生們主動展示了自己的制作成果，通過自評、小組互評選出學(xué)生心目中最優(yōu)秀的作品。這樣的競賽活動可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更加主動地參與課堂、參與探究。

（三）小組合作巧分工

合作教學(xué)方式是課堂教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，不同程度的學(xué)生都可以選擇自己擅長的部分任務(wù)進(jìn)行探究，再由小組內(nèi)同學(xué)通力合作來達(dá)到共同提高的目的。這一教學(xué)法的應(yīng)用旨在引導(dǎo)學(xué)生分工合作，使學(xué)生在合作過程中相互彌補(bǔ)、借鑒，在這個過程中教師可以持續(xù)向?qū)W生輸入團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識團(tuán)隊合作的效益，強(qiáng)化學(xué)生在合作過程中的參與深度，加強(qiáng)學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生充分感知和體驗在合作學(xué)習(xí)過程中獲得綜合能力的提升和發(fā)展。例如，在進(jìn)行“PPT”教學(xué)的過程中，筆者組織學(xué)生們以“節(jié)約用水”為主題開展了課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的前提下進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生確定風(fēng)格、項目分工、交流討論、收集素材等，在下節(jié)課中由小組代表進(jìn)行作品展示。應(yīng)用這種方式能夠有效滿足不同學(xué)生的實際需求，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的個性特點，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)過程中教師需要不斷探究更加多元、有效的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終推動學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

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福建省平潭綜合實驗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林榕