高中政治哲學部分的情景化教學探析

摘要：政治教材當中的哲學部分有很強的抽象性，需要學生不斷的動腦思考。傳統的哲學教學以教師灌輸為主，學生的主要任務就是進行知識記憶，這種教學方式不利于學生深刻的理解哲學知識，不能很好的分辨哲學概念。情景化教學模式指的是教師在教學當中要根據學生的年齡特點和心理特征，通過設置適當的情節引起學生的感情共鳴，從而激發學生的獨立思考意識，提升課堂效率。

關鍵詞：高中政治;馬克思哲學;情景化教學

哲學源于生活由高于生活，哲學的最終目的是服務于生活。高中政治的哲學部分教學不僅是為了提高學生的政治成績，更重要的是為學生以后的發展奠定認知基礎。馬克思主義哲學講解的就是認識世界和認識自己的方法，學好這部分知識有利于解決以后生活和工作當中遇到困惑，因此這部分知識教學異常重要。

一、知識生活化，激發學生的興趣和求知欲望

很多高中生初次接觸哲學的時候，都認為哲學是一門高深的學問，其中蘊含著深刻的道理。這種“高大上”的學科定位并不利于學生對哲學知識的學習，因為“高大上”就以為著不使用，就意味著現實當中不能很好的利用，同時也給學生學習哲學增添了心理上的壓力。再加上部分教師在教學當中沒有加入生活化元素，純邏輯性的知識也降低了學生學習哲學的興趣。因此，教師必須要轉變學生對馬克思主義哲學的心理定位，注重哲學知識的生活化教學，讓學生感受到哲學知識的價值。比如，在講解“事物是普遍聯系的”這部分知識的時候，教師就可以現實因素融入教學當中。

二、加強互動，培養學生的發散思維

教學就是一個互相促進的過程，很多觀點都是在討論當中產生的，教師缺乏與學生互動，教師教學的內容就難以更新，學生缺乏討論學生學到的知識就顯得死板。傳統“一言堂”的教學模式，最大的缺點就是扼殺了學生的創新意識和學習靈感，學生在學習當中失去了自主學習能力，對教師教學的內容不進行思考，只是機械的去記憶，這就降低了教師的課堂教學效率，培養了學習的機器。因此，教師在教學當中應該通過創設問題情境來激發學生的參與意識，讓學生在討論當中得以提升。例如，在學習“唯心主義和唯物主義”的時候，教師就可以設置問題讓學生思考，我國古代有一句話叫做“我思故我在”，認為是自己的思考決定了自己的存在，這就是唯心主義的典型代表。還有正常人一般都是一日三餐，那么早起的時候是因為肚子餓了才去吃早飯，還是因為到了吃早飯的時間才去吃早飯。讓學生根據這個問題進行討論，分析唯物主義和唯心主義的本質區別。唯物主義和唯心主義的辯論從未停止，我國自古以來就存在唯物和唯心這兩種邏輯思維。

三、創設生活情境，展示豐富多彩的哲學課堂

哲學的學習充滿了邏輯性和辯證性，想要教好哲學課，必須要循序漸進，由易到難;同樣哲學的學習有一定的枯燥性，教師在教學的時候必須要努力的創設生活情境，通過豐富多彩的教學方式來激發學生的學習意識。傳統的哲學教學過于重視哲學知識的概念講解，從字面意思咬文嚼字的方式來理解哲學概念，雖然促進了學生的概念記憶，但是這種理解方式還是比較呆板的，不利于學生的活學活用。教師在教學當中應該開設生活情境，從簡單的生活當中深刻的理解哲學概念。例如，在學習“世界是物質的”時，為了讓學生明白物質的概念就可以采取現實演化的方式。首先教師可以哪一個透明的玻璃杯，將一個紙片放入玻璃杯當中，問學生看得見摸得著的紙片是物質嗎？然后將紙片拿出，然后向玻璃杯里面照射一束光，問學生看得見摸不著的光是物質嗎？最后教師關閉燈光，向玻璃杯里面吹一口氣，繼續問學生空氣是不是物質，讓學生根據物質的概念來理解“世界是物質的”這一句話。通過這種演示就加深了學生對知識的記憶，以后遇到類似的問題學生只要進行回憶就能夠明確的做出判斷。

綜上所述：哲學知識既是政治的重要組成部分，在政治考試當中占據著相當大的比重，同時哲學知識又是伴隨學生一生的知識，在未來的學習和工作當中哲學知識起著重要的作用。因此教師要重視哲學知識的教學，采取情景化的教學方式，提高學生的學習效率。情景化就是將純理論、純思辨性質的知識，通過一定的形式具體化，讓學生感受到知識的價值，感受到哲學知識就在身邊。

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山東省德州市第二中學 劉玉輝