生本理念助力初中英語高效課堂

摘要：教育的一切是為了學生。初中英語教師在構建英語高效課堂的過程中，應立足學生的學習狀況，立足學生的年齡特點，并在此過程中，構建最為接近學生認知的英語授課模式，調動學生的英語學習熱情，促進他們英語學習能力的提升，促進初中英語高效課堂的成功構建。在實際的英語教學過程中，教師注重從增強初中英語教學的自主性、協作性以及信息化三個角度，進行此部分內容的授課，旨在真正讓學生在此過程中，獲得英語學習能力的提升，增強初中英語課堂教學的高效性。

關鍵詞：生本理念;初中英語;高效課堂;構建策略

在現階段的初中英語教學過程中，部分英語教師受到傳統教學觀念的影響，將教學的主要精力放在夯實學生的英語基礎上，并不注重激發學生學習的自主性，也不注重為學生搭建交流性的學習課堂，導致學生的英語學習能動性被消磨。針對這種狀況，初中英語教師應真正認知個人在英語教學的漏洞，并在此過程中，結合個人的教學優勢，進行相應教學模式的調整，最終達到增強初中英語教學高效性的目的。

一、注重英語教學的微課化，增強學生英語學習自主性

在進行英語知識的教學過程中，教師可以運用微課，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流性的英語學習平臺，讓學生在英語學習成果的展示中，在接受他人的英語學習引導中，逐步掌握英語學習規律，促進學生英語學習能力的提升。與此同時，教師可以結合學生的實際學習狀況，進行針對性的引導，促進學生英語學習的自主性。

例如，在講授“人稱代詞”這部分內容時，教師發現這部分內容，具有很強的混淆性。這部分內容既是英語教學的痛點，又是英語教學的難點。針對這種狀況，初中英語教師采用微課的方式，進行此部分內容的教學，并在此過程中，注重英語教學趣味性，讓學生全身心融入英語學習的過程中，獲得良好的教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，注重教學的趣味性。為了讓學生迅速掌握此部分內容，教師注重將此部分內容，編寫成順口溜，促進學生對此部分內容的認知。比如，在進行人稱代詞的教學過程中，教師可以設置如下的順口溜“人稱代詞并列觀，注意順序禮貌見。單數人稱二、三、一，復數人稱一、二、三。麻煩事情‘我’站前，其他人稱沒意見。兩性并用為三單，男先女后是習慣?！钡诙c，提出問題。教師可以結合學生的實際英語學習能力，進行針對性問題的創設，并在此過程中，為學生搭建最為適切性的問題，進行此部分內容的授課，激發學生的英語學習能動性。第三點，展示成果。通過運用微課教學的方式，教師讓學生在此過程中，感受英語學習的樂趣，促進他們英語學習能力的提升。

二、注重英語教學的協作性，增強學生的英語閱讀能力

在初中英語閱讀教學的過程中，英語教師可以結合學生的實際英語學習能力，以及客觀的英語教學狀況，科學性地對學生進行分組，并在此過程中，激發學生的討論熱情。與此同時，教師可以走入學生的討論中，并結合學生的英語學習狀況，進行針對性指導，讓學生真正意識到個人在英語閱讀中錯誤，或是掌握新型的英語學習方法，促進學生英語閱讀能力的提升。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內容時，教師可以運用合作教學的方式，并注重提出如下的問題，讓學生思考：“That is not only cruel ， but also harmful to the environment”。請根據上下文，揣測“cruel”“harmful”的詞意。與此同時，教師對學生進行分組，并在此過程中，注重遵循“組間同質，組內異質”的原則。通過運用合作教學的方式，教師讓學生在合作的過程中，推動相應英語問題的解決，促進學生閱讀能力的提升，充分發揮初中英語合作教學的積極作用。

三、注重英語教學的信息化，增強學生的語法掌握能力

眾所周知，初中英語語法具有一定的抽象性。這對教師的英語教學能力提出較高的要求。教師在英語教學的過程中，可以運用信息技術，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正結合學生的實際學習狀況，以及相應的英語教學內容，將抽象的知識，以形象化的方式表達，降低學生的語法學習坡度，促進學生語法掌握能力的提升，獲得良好的語文教學效果。

例如，在講授“比較級和最高級”這部分內容的授課過程中，教師運用多媒體，注重展示相應的情境，讓學生結合對應的情形，進行相應英語語法知識的學習，最終達到提升學生語法掌握能力的目的。在具體的教學過程中，教師注重從以下兩點入手。第一點，展示情形。教師在多媒體上展示兩幅情境。情境一，一個老奶奶手中拿著兩個大小不一的蘋果，并讓學生結合具體的情境，進行相應填空。情境二，一位老爺爺手中拿著大小不一的三個蘋果，讓情境中的小冉說話，即如何選擇合適的比較級。第二點，適時引導。在出設上述問題后，為了讓學生的思考更具有方向性，教師引導學生從比較級的對象，以及形容詞，或是副詞的變化形式等角度，進行此部分內容的探究。通過運用多媒體教學法，教師讓學生融入相應的情境中，并在此過程中，結合教師的指導，進行針對性的回答，促進學生語法學習能力的提升。

總而言之，在構建初中英語教學過程中，教師應真正樹立反思精神，注重反思個人的英語教學觀念，反思個人的教學方式，并真正在實踐的過程中，意識到上述教學漏洞。與此同時，教師可以通過與同事交流，或是查詢網絡的方式，進行針對性的教學調整，從而在此過程中，真正打造出具有生本性質的初中英語授課模式，促進學生英語學習能動性的激發，最終達到增強學生英語學習能力的目的。

參考文獻：

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湖北省十堰市張灣區東風五中 張蘇娟