高中地理課堂導入方法探究

羅福祥

【摘 ? ?要】課堂導入是十分關鍵的教學活動，也是高中地理課堂的重要環節之一。課堂導入活動質量的優劣不僅決定著一節地理課堂開始時學生的學習積極性，還會持續影響整節地理課堂的教學質量。本文圍繞高中階段教師開展的課堂導入活動，探討教師可以采取的有效的課堂導入策略，以供參考。

【關鍵詞】高中地理 ?課堂導入 ?方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.087

高中地理不同于初中地理，高中階段學生需要學習的地理知識更復雜更深奧，學生需要循序漸進地培養地理學科的核心素養，不斷提升自己的綜合能力。傳統的高中地理課堂中，教師為了盡可能的節省教學時間，往往開門見山直接介紹本節課需要學習的地理知識。這種教學方法雖然簡潔明快，但卻不一定能夠迅速激發學生的學習興趣。教師可以根據地理學科的教學特點和學生的具體情況，在課堂開始之前對課堂導入環節進行一定的設計，指導學生迅速進入學習狀態。

一、新聞導入

新聞導入法是一種相對來說比較生活化的課堂導入策略，也是一種非常有效的課堂導入方法，而且可以和時事熱點相結合，教師想要查找資料也比較方便，而且這種與時俱進的教學方式能迅速吸引學生的注意力。例如，教師在講授美國的地理知識時，可以結合近期美國發生的新聞事件作為課堂導入環節的中心內容，如果有適合的新聞，甚至教師還可以進一步細化課堂導入內容，以較小的細節作為課堂知識的切入點，使得課堂導入環節和整個課堂教學過程渾然一體，密不可分。教師也可以將多個新聞事件整合在一起作為課堂導入內容，進行對比分析或者展現某種變化趨勢。

新聞導入看似簡單，但也需要注意許多細節。新聞具有時效性，教師在選擇新聞的時候需要結合自己課堂的內容盡量選擇近期的新聞報道，如果選擇的新聞時間久遠，那么教師就需要分析新聞中介紹的具體情況是否已經發生了變化，因為地理環境受到多方面因素的影響，也是處在不斷變化之中的，如果發生了變化，教師需要給學生明確指出，以免學生產生誤解。教師在介紹新聞的時候，要注意新聞只是進行課堂導入環節的一個支點，不要將過多的時間放在新聞呈現上。許多學生對于新近發生的熱點事件非常感興趣，在教師介紹新聞的時候會非常興奮，急于和教師一起探討自己獲取到的信息，這當然有利于課堂氣氛的活躍和地理知識更好的輸出，但是也要注意不要在課堂導入過程中的師生討論環節花費太多的時間和精力，盡力保證討論方向不偏移，不要讓學生的思維太過發散，否則就是得不償失。

教師可以采取多種途徑展現新聞報道，優化地理課堂導入環節。如果新聞材料本身比較單薄，教師可以憑借自己對新聞的充分認識和理解，緊密聯系需要介紹的地理知識，憑借教師對新聞的精彩描述以及對地理知識的重點強調來提升課堂導入的實效性。新時代新聞一般形式多樣，教師也可以將原新聞的文字、圖片、視頻、音頻等資料整合在一起，利用多媒體設備綜合呈現，全面提升課堂導入環節的導入效果。

二、復習導入

除了新聞導入這種課堂導入方式之外，教師還可以采取復習導入的課堂導入方法。復習導入是指教師結合之前學生學習過的地理知識，通過復習之前學習過的地理知識，按照新舊知識之間存在的關系自然的導出新知識的一種課堂教學手段。以地球運動的相關知識的講解為例，教師需要好幾節課才能將地球運動的相關知識講解清楚，而地球運動的相關知識其實聯系密切。教師在第一節課介紹了地球自轉的相關內容，第二節課可能需要介紹地球公轉的相關內容，教師可以在課堂開始時簡單回顧一下第一節的知識，并且將第一節介紹的知識中和第二節需要介紹的地理知識中聯系比較密切的復述一下，引起學生的重視，提醒學生注意分析知識和總結規律。在后期學習時間早晚判斷和時差計算以及春分、夏至、秋分和冬至的正午太陽高度角和晝夜長短變化規律等知識的時候可以采取同樣的課堂導入策略。

因為許多地理知識比較復雜，學生一節地理課可能無法學完，教師需要制定教學計劃在設置好的幾節課程之內完成教學任務。教師在課堂開始時采取復習導入的教學方式，不僅可以讓學生及時復習之前學習過的地理知識，還能承前啟后引導學生學習對本節課需要學習的知識，在之前學習過的知識的基礎上，本節課的教學內容可以更好地開展。除此之外，復習導入還能促使學生簡單的檢查一下自己對之前學習過的地理知識的掌握情況，督促學生及時復習，將學生的注意力迅速轉移到地理知識上，還可以在一定程度上幫助學生構建自己的地理知識體系。

三、設疑導入

疑問是學習的開始，可以激發學生主動學習的興趣。如何巧妙的提出疑問，設置相應的教學目標并且引導學生在疑問的指導下完成教學目標，是采取設疑導入這種課堂導入方法的教師需要認真思考的問題。也就是說，不僅要設置疑問，還要盡量的設置教學目標。設置疑問會讓學生因為疑問而產生興趣，但是卻對需要完成的教學任務有些迷茫，設置學習目標則是將學生的學習探究落到實處，讓學生真正明確自己要做什么。教師需要注意，只有疑問沒有解答，學生會失去學習興趣，所以教師當堂設置的疑問盡量當堂解答，不要拖延太長時間導致學生失去解疑興趣;只要有疑問教師就馬上解答也不利于學生主動思考意識的培養和自主學習能力的提升，教師要給學生留下思考和解決問題的空間和時間;教師要在設置疑問的同時設置好教學目標，驅使學生解決疑問的同時完成教學任務，設置的問題不要太難導致學生完全沒有解答頭緒，也不要太簡單讓學生一眼看穿沒有挑戰性，總之要結合班級內學生的地理學習現狀來綜合考量。

高中階段，學生課堂上的學習時間和學習氛圍是十分寶貴的，錯失課堂學習的良機，學生在課下很難找到類似的學習環境，因此，教師要盡可能地提升學生課堂學習的效率。良好的課堂導入環節可以迅速抓取學生的注意力，穩定學生的學習狀態，吸引學生的注意力，促使學生主動積極的參與到課堂學習之中，還能啟迪學生的思維，確定整節課學習的基調。本文簡單介紹了三種課堂導入的實效性策略，一是新聞導入，二是復習導入，三是設疑導入，這幾種導入方法各有特點。本文提及的課堂導入策略只是教師可以采取的課堂導入策略的一部分，教師在真正開展教學過程中需要多加分析，在合適的情景應用合適的課堂導入方法。

參考文獻

[1]徐悅.地理課程教學中的課堂導入設計[J].西部素質教育，2019，5（01）：235.

[2]黃躍美.高中地理課堂教學的導入設計探微[J].華夏教師，2018（33）：34.