個性化角度下的小學語文作文教學探究

王慧

【摘 ? ?要】目前，我國小學語文作文教學存在一系列問題，最為顯著的一點便是個性化教育較弱，學生難以找尋到符合自身的學習方式，寫作積極性嚴重不足。基于此，本文主要針對個性化角度下的小學語文作文教學進行了詳細分析，以期推動學生個性化的發展，提升他們的作文水平。

【關鍵詞】個性化角度 ?小學語文 ?作文教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.113

在小學語文教學中實施個性化作文教學，能夠使教師依據學生具體情況制定出合適的教學計劃，進而有效激發學生的作文學習興趣。而且，個性化作文教學具備著顯著的主體性特點，可以使教師更好地了解學生的想法，幫助他們實現思維發散。不過因為受到傳統教學模式的影響，使得部分小學語文教師在教學實踐中，大都應用灌輸式教學模式，只顧著教授學生寫作技巧，要求學生套用寫作模板，毫無個性和創新可言。在這種背景下，加強個性化角度下的小學語文作文教學探究意義重大，具體分析如下。

一、個性化角度下小學語文作文教學中主要存在的問題

（一）個性化引導缺乏

當前，小學語文作文教學中存在顯著的個性化引導不足問題，具體表現在以下兩方面：一是教師自身個性化理念缺乏，對于學生寫作興趣的培養不是很重視。小學階段的學生還是剛接觸寫作，所以教師應該鼓勵其勇敢表達自己的想法，并且應用語言合理記錄，只有這樣才能確保作文質量[1]。不過很多教師卻忽略了這一點，盲目要求學生按照固定模板寫作，使得學生形成思維定勢;二是教師過于注重寫作技巧的講解，對于實踐方面相對忽視。在作文課堂教學中，教師講解時間較多，學生寫作和思考的時間很少，這樣導致學生很難對寫作產生興趣，寫作水平自然難以得到提升。

（二）作文命題局限性大

出色的作文命題能夠很好激發學生參與寫作的熱情，不過就具體情況來看，小學語文教師在作文命題過程中，大都千篇一律，而且有著很大的局限性，很難有效體現學生的個性。除此之外，因為缺乏個性化題目的引導，導致學生在具體寫作過程中，形成思維慣性，遇見相類似的題目就直接套模板，毫無創新性可言，主觀能動性難以得到充分發揮，作文千篇一律。

（三）評價體系單一

小學語文作文評價體系十分單一，存在著嚴重的程式化現象，教師在學生作文評判上，基本都是優秀、良好和差，不能針對性的指出問題和修改方向，這樣使得學生在拿到作文評價之后，依舊十分茫然，不知道怎樣去修改，長此以往，學生對于教師的評價便直接忽視，寫完作文就等于完成了任務，不僅阻礙到評價作用的體現，而且對于學生寫作水平的提升也極為不利。

二、個性化角度下的小學語文作文教學措施

（一）注重素材積累，引導學生個性化理解

優秀的文章創作離不開豐富的素材積累，而小學階段是學生語文知識積累的關鍵時機。俗話說：“書到用時方恨少”，如果學生日常積累不足，那便很難下手寫作。為此，小學語文教師在作文教學過程中，應該加強注重素材積累，并且引導學生個性化理解，這樣對其今后創作有著十分積極的作用[2]。在具體教學中，教師首先就得做好閱讀指導，給予學生主體性充足的尊重，并且構建良好的閱讀氛圍，給學生創造個性化表達的機會。其次便是組織學生大量進行課外閱讀，合理進行課內延伸，為學生推薦一些合適的課外讀物，如在《江畔獨步尋花》這一故事教學過程中，教師便可以應用群文閱讀的方式，引導學生閱讀杜甫的組詩。最后就是引導學生生活積累，鼓勵學生多觀察日常生活，并在寫作教學中經常性的滲透生活化理念。通過這種方式，必定能夠很好的豐富學生知識儲備，進而在寫作中達成“下筆如有神”的境界。

（二）滲透情感，推動學生個性化抒發

寫作其實就是真情實感抒發的過程，不過就當前小學生作文來看，情感融入好像就是一種“奢侈品”，很多學生不懂得應用語言將自身情感表達出來，而且為了得高分，一味應用“套話”、“假話”等，作品千篇一律。針對此，小學語文教師應該從個性化的角度引導學生正視自身情感，然后合理應用相關文字將其表述出來。例如，在《媽媽睡了》這一課文教學過程中，教師便可以從“親情”角度著手，為學生設計相關寫作任務，引導學生從自己和父母間的真實情感出發，抓住某件小事開展寫作，應用真摯、樸素的語言將親情直觀呈現出來，實現個性化的抒發，這樣才能很好轉變學生作品千篇一律的限制，逐漸推動學生寫作能力的提升。

（三）針對性指導，提升個性化寫作

教師是教學實踐的組織者和實施者，在作文教學中給予學生個性化指導，能夠幫助學生走出寫作誤區，逐漸提升學生寫作水平。因為成長環境、語言積累等的不同，小學生在寫作中存在顯著差異性，而教師在教學過程中，應該清楚認識到這一點，結合學生具體情況提供針對性的指導，引導學生個性化寫作，推動他們實現個性化發展。例如，在“讀書”為主題的作文教學過程中，小學語文教師便可以為學生設計自主創作任務，有的學生寫了讀后感，有的學生寫了自己讀書的經歷等。針對此，小學語文教師可以從多個角度對學生進行指導，使每一個主體都能很好體現學生閱讀情感[3]。在此過程中，教師還應該應用結構指導、語言糾正等方式，讓學生自己進行作文修改，推動個性化表達的進一步深化，有效提升學生個性化寫作能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，小學語文個性化作文教學變成了一種全新的趨勢，所以需要教師積極轉變傳統教學觀念，探尋適合學生個性化發展的教學方法，有效增強學生的寫作水平。在這一過程中，要求教師給予學生課堂主體性充足的尊重，幫助學生拓展文學視野，加深他們對語文寫作的認識，進而能積極投入到作文學習中，最終實現個性化的發展。

參考文獻

[1]嚴彬.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國農村教育，2019，18（24）：278-279.

[2]王茹新.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國校外教育，2019，08（22）：351-352.

[3]毛增輝.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].文學教育（下），2019（07）：100-101.