淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

謝時得

【摘 ? ?要】小組合作學習是一種很好的教學方法，它能夠有效地發揮集體的力量來促進學生學習，還能夠很好地鍛煉學生的交流溝通能力，同時還能夠幫助教師更好的完成教學任務，提高教學質量。在本文中，筆者將結合自己的教學實踐，圍繞小組合作學習在小學數學教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】小組合作學習 ?小學數學 ?教學探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.139

每個教育階段的數學教學都具有一定的特殊性，教師想要做好教學工作，必須要根據每個階段數學教學的特點來選擇教學方法。小學數學的教學內容是比較簡單基礎的，但是教學對象大多活潑好動，年齡小，缺乏自主學習的能力和自我管理的意識。面對這樣的情況，小組合作學習這類教學方法，是比較適合應用到數學教學中的。但是從目前小組合作學習在小學數學教學中的應用情況來看，是存在一定問題的，解決這些問題是提高教學質量的關鍵。

一、小組合作學習應用到小學數學教學中存在的問題

1.小組合作學習教學內容設計不合理。在小學數學教學中開展小組合作學習的主要目的，是為了讓學生以小組為單位，圍繞一定的教學內容展開討論和學習，并且最終理解和掌握教學內容，學會解決數學問題，應用數學知識。但是經過筆者的實際觀察，許多教師在組織學生進行小組合作學習時，教學內容設計的不合理，有些教學內容甚至根本不適合用于小組合作學習。這樣的現象會使相關教學活動的教學質量大打折扣，拉低教學質量。

2.小組合作學習的開展缺乏紀律管理。在開展小組合作學習的過程中，學生之間需要進行一定的討論，這樣的討論一旦開始，教室里面安靜的課堂環境就會被打破，課堂紀律容易受到影響。在這樣的情況下，教師對學生的觀察和監督很容易受到環境的干擾，導致教學管理不到位。而且有些學生自制力比較差，或者對數學學習不感興趣，在進行小組學習時，容易渾水摸魚，或者開小差。這些情況都會在不同程度上影響到課堂的紀律，造成課堂秩序出現問題。

3.小組合作學習的開展未結合學生特點。小學階段的學生思維活躍，非常的好動，精力旺盛，具有非常突出的身心發育特點。因此，在對這一階段的學生進行教育時，需要教師加強引導，這導致小學數學教學工作的開展受到了很多的限制。但是許多教師在開展小組合作學習時，并沒能根據學生身心發展的情況開展教學，造成教學活動與現實情況脫節，非常影響教學質量的提升。

4.分組工作不到位，影響教學效果。很多教師在組織小組合作學習時，并沒有認識到分組工作的重要性，容易習慣性的按照學號或者座位給學生進行分組。這樣的分組方式雖然很簡便，卻不夠合理。而且小組合作學習是一種很考驗學生交流溝通、組織協作等能力的教學方法，教師不合理的分組，很容易讓學生在小組學習過程中出現問題，一旦處理不當還容易引發學生之間的矛盾，從而影響到教學效果和教學活動的開展。

5.缺乏教學反饋。在教學過程中，制作教學評價表，及時的開展教學評價工作是很重要的。但是在實際的小學數學教學過程中，教學評價這個環節存在很多的問題。首先就是一學期一次的教學評價，或者是延期推后的教學評價，導致教學評價不及時，很影響教師接受教學反饋。其次是許多教學評價設計的問卷存在問題，問卷設計的不合理或者難度過大，不適合小學生使用，這些都是教學評價過程中存在的影響教學反饋的問題。

二、小組合作學習應用到小學數學教學中存在問題的解決方法

1.合理設計小組合作學習的教學內容。小組合作學習是一種內涵非常豐富的教學組織形式，它可以有效地提高學生的學習效率，還能夠培養學生的合作精神。在開展小組合作學習的過程中，教學內容的設計是開展這類教學活動的重點，意義非常的重大，所以在設計數學教學內容時，教師一定要做到認真仔細，要選擇適合的教學內容。要根據學生的實際情況挑選小組合作學習的教學內容，不能照搬照抄別人的教學設計，這樣只會畫虎不成反類犬，反而拉低教學質量。

2.加強小組合作學習的紀律管理。在開展教學活動的過程中，教師要加強紀律管理，要嚴肅的向學生闡明紀律要求。在必要的時候，教師可以在每個學習小組中，選定一名小組長，讓擔任小組長的同學適當地監督小組內的其他同學進行學習。教師在學生進行討論時，應當在教室里多走多看，注意觀察學生，防止學生出現偷懶的現象，確保教學活動順利高效的開展下去。

3.結合學生特點開展小組合作學習。教學活動的開展要以學生為根本，所以想要在小學數學教學中做好小組合作學習教學工作，教師必須要抓住學生的身心發展特點以及學生具體的學習情況。并且以此為依據，對自己的教學計劃和教學安排作出調整，使教學活動的設計更加適合教學實際，這樣可以更好的使學生適應教學情況，提高教學的效率。

4.認真做好小組分組工作，提高教學有效性。在開展具體的教學工作前，教師必須根據學生的具體情況，進行科學合理的分組。進行小組分組是講究一定規則的，這個規則不局限于成績，還包括性別、性格、學生的交流能力、組織能力等。教師應當根據班級學生的具體情況，有選擇性地將不同水平以及不同類別的學生安排到一個小組中，實現一個小組內的成員既有男同學，也有女同學;有成績好的，也有成績中等的，較差的;有交流能力好，組織能力好的學生，也有比較內斂害羞的學生。這樣才能做到盡量使各個小組內的學生各有差異，能夠互相學習，也能夠使小組之間的學習水平相當，從而使學生更好地進行小組合作學習，也可以使教學活動開展的更具有公平性，促進教學效果的有效提升。

5.做好教學評價工作，有效搜集學生的教學反饋。教師必須要重視教學評價工作，要及時地開展教學評價，問卷的設計應當簡單易懂，符合小學學生的文化水平，能夠讓他們自主回答問題。在這樣的基礎上，教師才能夠比較好地搜集到學生對教學活動的反饋，從而有理有據的對自己的教學活動作出相應的改進。

小組合作學習具有很好的教學價值，也是現在被運用的非常廣泛的教學方式，但是很多教師并沒有真正地發揮出它的教學作用，原因就在于它的應用過程中存在著很多的問題，只有解決掉這些問題，才能夠更好地體現出小組合作學習的價值，讓教師和學生，學生和學生之間進行高效的互動，從而取得理想的教學效果，有效地提高小學數學教學的質量。

參考文獻

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