素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略探究

漆曉華

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率基本代表了學(xué)生總體知識(shí)學(xué)習(xí)的吸收效率。所以，素質(zhì)教育體制下，我們依舊是要從課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新入手，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)特性的貼合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?有效性 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.192

縱觀學(xué)校教育的不同階段，我們面對(duì)著不同年齡層次的學(xué)生群體，在教學(xué)過程中需要注重的點(diǎn)也存在一定的差異性。一方面，是因?yàn)椴煌A段所涉及的學(xué)科內(nèi)容深度不同，那么教學(xué)大綱要求的教育目標(biāo)也就有所差別;另一方面則是學(xué)生年齡層次的不同也就意味著學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性、自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)呈現(xiàn)明顯的分層。所以，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們即使都是遵照以人為本的教學(xué)理念來(lái)開展教學(xué)，都是將分層教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)等模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，也是需要考慮學(xué)生的特性和學(xué)科特性的對(duì)應(yīng)性，從而在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出不同教學(xué)模式的最具優(yōu)勢(shì)的一面，為學(xué)科教學(xué)提供最大的助力。本文中我所探究的是小學(xué)階段的教學(xué)策略，就以上因素分析來(lái)看，小學(xué)階段屬于最基礎(chǔ)的教育階段，學(xué)生不論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是能力塑造都處在起跑線階段，所以學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)于課堂上教師教學(xué)和引導(dǎo)的依賴性也就更加突出，這也就需要教師在教學(xué)過程中更要重視選擇啟發(fā)類和導(dǎo)學(xué)類的教學(xué)模式，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目數(shù)量相對(duì)較少，并且考慮到學(xué)生的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科涉及的內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)要求和目標(biāo)也基本圍繞興趣啟發(fā)、思維和能力基礎(chǔ)塑造入手。就以本文中我所提到的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，是我們傳統(tǒng)定義上的主科之一，并且語(yǔ)文承載的語(yǔ)言和文字是我們文化的根基，其呈現(xiàn)的文學(xué)承載著我們五千年歷史與文明的傳承，所以語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于中國(guó)學(xué)生同時(shí)也具備著知識(shí)學(xué)習(xí)之外的血脈傳承的特殊意義。所以，素質(zhì)教育教學(xué)改革以來(lái)，我們更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的改革，不論是在課本構(gòu)成方面更凸顯出內(nèi)容的科學(xué)性和人性化，也凸顯出了能力塑造上的層次性，結(jié)構(gòu)上的合理性。但是從小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，日常教學(xué)尤其是課堂教學(xué)效果還不盡如人意，尤其是教學(xué)策略的安排方面還存在教學(xué)契合度不高的情況，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上就決定了某一部分知識(shí)的消化吸收質(zhì)量，所以新時(shí)期，面對(duì)著新的內(nèi)容和模式，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的探究，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。

一、游戲式開場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)更多的是依賴于文學(xué)部分，即通過課本既有文章的分析、理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、情感體悟、內(nèi)涵理解等能力。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說往往存在表現(xiàn)感興趣，但實(shí)際學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，專注度不高等情況，也就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的一開始就要先發(fā)制人，專注學(xué)生的眼球和精神，從而讓學(xué)生快速地將心思投入到內(nèi)容學(xué)習(xí)中，做好吸收的準(zhǔn)備。

首先，在課堂剛開始的階段，我們可以通過做游戲的方式呈現(xiàn)新知識(shí)的引入，或者給學(xué)生做好思維上的鋪墊。小學(xué)生愛玩、愛鬧是天性，課堂一開始如果采取“靜態(tài)”的教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生注意力集中的可能性就會(huì)直線下降，所以一開始我們就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。那么語(yǔ)文本身知識(shí)不存在明顯的內(nèi)容界限，所以新舊知識(shí)的連接度相對(duì)較高，在課堂一開始我們通過游戲場(chǎng)景如詞語(yǔ)接龍、古詩(shī)詞背誦開火車等游戲方式，讓學(xué)生先從回憶以往學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容入手，對(duì)于將要進(jìn)入的新知識(shí)世界有一個(gè)基礎(chǔ)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知，從而讓學(xué)生從最開始有趣的互動(dòng)和游戲，不知不覺中展現(xiàn)出求知欲，一步步進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，關(guān)于課堂開場(chǎng)白，我們不僅僅局限于“做游戲”實(shí)踐模式，還可以從“游戲”的娛樂性入手，讓學(xué)生在課堂一開始感受到游戲般的愉悅感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的興趣鋪墊。如在課堂一開始，我們可以以自身為媒介，通過給學(xué)生普及文章的背景故事，或者相關(guān)的事例，甚至是充分發(fā)揮教師性格的魅力，通過言行舉止的幽默、活潑讓學(xué)生在聽課一開始感受到輕松和開心，進(jìn)而具備一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)降低學(xué)生的抵觸心理。

二、互動(dòng)式教學(xué)，做好思維和能力啟發(fā)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具備的一個(gè)普遍的特點(diǎn)就是“懶”，在課堂聽課過程中懶得思考，過度依賴教師的教學(xué)。在課堂互動(dòng)中懶得參與，過度依賴教師的督促。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，依賴的就是學(xué)生的主觀思維的發(fā)散，天馬行空的想象等。所以課堂要想得到高效率，課堂上通過合適的方式去實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)是不可或缺的。在我看來(lái)，以啟發(fā)為核心的教學(xué)模式更適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維和能力的構(gòu)建。

首先，課堂教學(xué)中最直觀的互動(dòng)方式就是提問。當(dāng)然這里的提問并不是盲目的、刻板的，而是要通過合適的問題激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出的規(guī)律就是一旦教師提問，課堂立馬鴉雀無(wú)聲，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的逃避心理。在我看來(lái)這和提問過于嚴(yán)肅有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生將回答錯(cuò)誤的后果想象的過于嚴(yán)重，進(jìn)而缺乏對(duì)應(yīng)互動(dòng)勇氣。而語(yǔ)文本身在內(nèi)容分析和情感理解方面，具有核心方向，但并無(wú)唯一的答案，所以課堂提問，我們可以以一種更為輕松的方式，如討論，讓學(xué)生放下戒備心，同時(shí)作為教師我們也要采取鼓勵(lì)為主的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)方面感受到輕松和自在，才能主動(dòng)地參與，積極地回答。

其次，關(guān)于語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)，我們還可以通過討論和探究的方式進(jìn)行。當(dāng)然相對(duì)于純粹的探究式教學(xué)模式來(lái)說，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還相對(duì)較弱，尤其是文學(xué)理解和審美方面，所以探究也是以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)做鋪墊來(lái)展開的。如針對(duì)文章選擇人物性格分析、情感分析等某一方面讓學(xué)生進(jìn)行小組探究或者獨(dú)立思考，然后進(jìn)行成果分享，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后教師從中補(bǔ)充和糾正，構(gòu)建師生互動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教與學(xué)，啟發(fā)與被啟發(fā)的良性循環(huán)。

總之，素質(zhì)教育大背景下，新的教學(xué)模式層出不窮，作為教師我們貴在會(huì)選擇，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際去篩選出適合學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改革，從而在教與學(xué)的互動(dòng)中獲得最佳效果。上文中是我針對(duì)素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性分析的課堂教學(xué)策略，希望對(duì)其他教師的教學(xué)開展有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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