“互聯網+”背景下，優(yōu)化小學數學課堂模式教學

莫健翔

【摘 ? ?要】“互聯網+教育”是信息技術時代背景下的發(fā)展必然趨勢，也是對傳統教育進行有效突破與創(chuàng)新的重要手段，基于“互聯網+”背景來優(yōu)化小學數學課堂模式，能夠進一步促進學生發(fā)展與提升，而本文也是基于此進行了研究。

【關鍵詞】互聯網+ ?小學數學 ?課堂模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.037

數學是小學生必學課程，也是一門對客觀現象進行抽象性概括基礎上而形成的一種科學語言，具有邏輯性、抽象性等顯著特性，所以小學生學起來十分為難，這個時候數學課堂模式若依然還是單一、固話的教學手段，學生無法產生學習興趣，整個學習思維也會十分的僵化。為此，如何優(yōu)化小學數學課堂模式教學也成為小學數學教師需要思考的問題，而“互聯網+”教育環(huán)境下，借助于微課、多媒體技術來進行教學就能更好地提高課堂教學效果，所以筆者也就“互聯網+”背景下小學數學教學受到的影響進行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化措施，希望以此來促進學生全面發(fā)展與提升。

一、“互聯網+”背景下小學數學教學受到的影響

在信息技術時代背景之下，我國也在大力實施“互聯網+”戰(zhàn)略，“互聯網+教育”成為教育領域發(fā)展必然趨勢。在這種情況下小學數學教學自然也面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇，教師需要在教學過程中樹立起良好的“互聯網+”思維，真正將小學數學教學與各類平臺、資源來進行有效結合，同時注重網絡化、信息化、智能化教學手段的應用，以此來有效發(fā)揮出“互聯網+”對于小學數學教學的支撐作用。“互聯網+”背景下的小學數學教學，教師需要更加注重學生主體作用，在教學課堂之上借助于互聯網技術、信息技術來展開數學教學活動，這樣不僅能夠進一步實現信息化教育，同時也能讓學生在網絡上提高自身自主學習能力，尤其是慕課、微課等技術的應用，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習興趣以及積極性，讓學生能夠主動參與到數學教學課堂之上。

二、“互聯網+”背景下，優(yōu)化小學數學課堂模式教學的策略

（一）應用微課優(yōu)化小學數學課堂模式

微課作為“互聯網+”背景下的產物，將其應用于小學數學課堂之中能夠有效優(yōu)化數學課堂模式教學效果，讓整個教學因此而變得更加的生動且有趣。微課是以短視頻為主的教學手段，其具有生動性、短小精悍、指向性等特征，將其應用于小學數學課堂之上，能夠為學生構建出一種與傳統被動式教學模式完全不一樣的教學課堂，有效激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習積極性，同時還符合小學生注意力集中時間較短等特點，讓學生整個學習效率得到有效提升，教師將其應用于課前預習亦或者是課后復習，還能有效發(fā)展學生自主學習能力。

例如，教師在對學生進行“小數乘法”教學的時候，因為小學生抽象思維能力較弱，所以學生無法及時理解，這個時候教師就可以在教學過程中應用微課視頻來進行教學，將小數乘小數、小數乘整數等內容制作成為生動、直觀的微課視頻，然后在教學之前為學生呈現出一個正方形將其平均分成10份，同時借助于涂色的方式來幫助學生直觀的理解“0.2”“3×0.2”以及“0.3×0.2”的意義，這樣學生就能在微課視頻幫互助下更好地理解抽象性的小數概念，以此來有效提高小學數學課堂教學效果。

（二）利用網絡引導學生自主合作學習

在“互聯網+”背景下要想有效優(yōu)化小學數學課堂模式，教師在教學過程中還可以借助于網絡的開放性特征來引導學生自主合作學習與探究，以此來讓學生在合作探究過程中更好地感受到數學學習的魅力，同時讓學生在合作探究中發(fā)展自身思維能力、啟迪學生智慧，讓學生對整個知識形成過程有著良好的把握，促進學生知識體系的有效構成。在這一過程中，教師不僅要尊重學生主體地位，還需要發(fā)揮出自身組織、引導作用，為學生設置明確主題、創(chuàng)設出相應的教學情境，以此來引導學生合作探究。例如，教師在對學生進行“小數四則運算”教學的時候，教師就可以聯系實際生活來為學生創(chuàng)設出一個“超市購物”的教學情境，先為學生呈現出超市部分區(qū)域商品以及價格標簽，之后要求學生分別扮演消費者、商場管理員以及售賣員等等，要求學生合作探究“如何計算總價”，這樣學生自身能夠在情境體驗與合作探究中獲得知識與發(fā)展，從而真正有效實現“互聯網+”背景下優(yōu)化小學數學課堂模式教學，促進學生全面提升與發(fā)展。

（三）將多媒體課件與任務型教學模式有效結合

在“互聯網+”背景下要想有效優(yōu)化小學數學課堂模式，除了上述幾點之外，教師在教學過程中還可以積極利用課件輔助教學功能來進一步增強師生互動與交流，同時借助于任務型教學模式來對學生進行教學，這樣就能在多媒體輔助、學習任務引導之下，形成師生、生生之間的多項互動與交流，從而為學生構建出高效的數學教學課堂。例如，教師在對學生進行《圓柱體積》這一課時內容教學的時候，教師就可以先借助于多媒體課件來為學生播放一個動畫，動畫視頻內容是圓柱被分割成為8等份、16等份以及32等份的過程，之后再將其拼接成為一個類似于長方體的圖形，在此之后，教師就可以提出問題：“請同學們思考一下長方體長寬與圓柱底面、半徑之間的關系，同時探究一下我們要如何對圓柱體積進行計算？”在這一過程中多媒體技術能夠吸引學生興趣，引導學生自主思考，而任務的提出則能夠讓學生參與到實踐與探究過程之中，這樣整個數學課堂教學效果自然也就能夠得到真正提升與發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，小學數學課堂模式因此而受到了較大的影響，整個教學因此而得到了有效優(yōu)化，教師在教學過程中一定要準確意識到這一點，真正有效利用“互聯網+”技術與資源來優(yōu)化小學數學課堂模式，以此來有效提高數學教學質量和效率，促進學生全面發(fā)展與提升。

參考文獻

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