運用微課培養小學生數學自主學習能力的策略研究

陳秀娟

【摘 ? ?要】微課是基于教師對課程的深刻認識，并結合學生的階段發展特性而產生的一種教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，讓學生自發地學數學，主動發散思維，自主探索求真;還可以節約教育過程中的教學成本，精煉45分鐘的數學課堂，減輕教師的教學壓力，以借鑒或自主開發有針對性的教學內容，大大提高數學的教學效率。在此，本文淺略探討微課在小學數學教學中的意義，以及就微課的運用提出幾點培養和發展學生自主學習能力的教學策略。

【關鍵詞】小學數學 ?微課 ?教學意義 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.087

見微知著，小課堂大教學。微課是一種信息化學習方式，結合當代信息技術，追趕碎片化潮流，緊緊圍繞課本知識框架，用5～10分鐘，最長不超過20分鐘的時間，讓學生完成自主學習或課前預習、或課后鞏固。新課標指出小學數學教學要著重培養學生的自主學習能力，找到正確的學習方法，發散數學思維，樹立其數學自信，同時提高學生的數學綜合素質。而微課在學生自主學習中意義重大，教師要利用好微課資源，精心設計或挑選微課的內容、在課堂中使用微課的時間，真正發揮微課的積極意義。

一、微課培養學生數學自學能力的意義

微課導學模式是對傳統教學模式的革新，以“培養學生的自主學習能力”為導向，本著精煉、易懂的教學目的，目標明確、針對性強，穿梭各大學科課堂或課余，提高學生的學習效率和教師的教學效率，實現高效課堂。微課通過視頻的模式傳播，且流量比較大，不受時間和空間的限制，促使學生真正實現自主學習。再者，微課實現了教師與學生主體地位的轉變，由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”全面革新，充分體現了學生在學習過程中的主觀能動性和創造力，培養學生的數學自學能力，進而提高數學綜合素養。

二、運用微課培養小學生自學能力的教學策略

（一）巧用微課預習，激發學生自主學習

通過微課視覺與聽覺的雙重沖擊，吸引學生的注意，巧用五分鐘的時間達到一個高效的課前導入，激發學生自主學習的興趣。把枯燥、難懂的內容進行精心設計，將數學生活化地展現在學生眼前，讓課本知識變得通俗易懂，讓學生對學習數學有信心，順其自然地激發學生的好奇心，促進學生自主學習[1]。如在認識人民幣的教學中，用微課呈現真實的超市買賣商品：小明用五元去買了一練習本，練習本原價一點五元，請問，超市需要找回小明多少錢？其中有幾張一元？幾張五角？在完成買賣計算的講解后，教師也可以在微課中展現貨幣的演變過程和每一張人民幣背后的故事，讓學生深入了解到有關人民幣的課外知識，通過有趣的課外知識的補充，吸引學生的注意力[2]。

（二）課堂上的微課插入

教師不能主宰45分鐘的數學課堂，要多留點時間讓學生自我消化、自我反思、自主探索，適時地插入微課，總結或再次簡短地講解本堂課的重點難點，或插入一些相關的課外知識，讓學生加深記憶，且利用這段時間自主探索，提出疑問。短短的幾分鐘時間，目的不在于讓學生立刻過渡到下一個知識點，而是讓學生回顧所講內容，自主構建知識框架。這樣能讓學生清楚自己要在除課堂外的時間做什么，要怎么做，引導學生找到自主學習的目標與方法。

（三）發揮微課在課后自主學習的作用

微課的短小精湛，不受時空限制，可以重復使用，一對一等教學特點，滿足了學生在課余時間的個性化學習需求，有助于促進學生隨時隨地開啟微課自主學習，讓學生在無人督促的情況下，針對自己的知識薄弱點，通過微課教師講解自主學習數學[3]。例如，在四年級“認識更大的數”一課時中，它的教學重點是：多位數的讀、寫和比較。難點是：多位數的改寫以及近視數的判定。那么針對有些上課對這一節知識沒有理解透的學生，就可以根據自身的學習進度播放微課視頻，在課后自主學習，調整微課的快慢，聽不懂的也可以反復播放或暫停查閱其他資料，從而提高學生自主學習的效率。

（四）注重微課的制作

微課是針對小學生的，內容設計和視頻排版要符合小學生的認知水平、掌握能力、年齡特征和性格特點。高質量的微課不僅能更好地服務于主課堂，滿足學生的個性化學習需求，還能培養和發展學生自主學習數學的能力，發散數學思維，促進學生的全面健康發展。制作時，教師應注意微課只是起到輔助作用，內容和語言一定要精煉、易懂，時間不宜太長，內容也不能太花哨，能吸引學生興趣卻把學生導入另外的領域，那就得不償失了。教師應該針對班級的具體教學進度和情況進行選題，盡量選擇教學中的重點難點，多利用這簡短的微課視頻，鞏固所學內容[4]。

（五）改變評價方式

以成績論英雄的評價方式已然不適用于任何階段的教學，教師要改變這種思維模式，更多地發現學生除成績以外的進步和不足，更多地關注學生學習過程中的點滴。在自主學習的教學模式下，評價應該更關注學生的學習表現以及各種數學能力的培養與發展。教師也可以開展學生自評或互評，讓同學們對自己的自主學習作綜合評分，并反思自己的不足和以后的改進方案。其中，教師要做好十足的準備，積極引導學生，要求學生們以正確的態度參與其中，彰顯評價的公平性，發揮學生在評價中的主體作用[5]。另外，學生也可以就教師的數學微課，或教學活動做出評價，讓教師了解到微課在教學中是否起到預期效果，能從中認識到自己在教學中的優點和不足。繼而能有方向地加以糾正和改進，有針對性地提高數學課堂的教學效率。

三、結束語

微課是信息化時代發展，現代教育教學發展的產物，在小學數學教學中舉足輕重，是教師對課本內容的高度凝練與延伸，學生可以從中獵取到很多，如鞏固已學知識、課前預習、系統復習、課外讀物等等。但還需要師生們一起努力，教師精心設計微課內容、時間等;學生認真自主完成微課的學習，并能從中學到知識;將微課真正融入到小學數學教學中，在培養和發展學生自主學習能力方面發揮作用，促進學生的數學能力發展，提升其數學核心素養。

參考文獻

[1]王麗英.微課在小學數學自主學習中的研究[J].《新課程（小學）》，2017（04）

[2]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].《中國教育技術裝備》，2018（21）.

[3]汪文娟.淺談微課在小學數學自主學習中的應用[J].《學周刊》，2019（04）

[4]張國祥.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].《中國教工》.2019（07）

[5]邢磊、甘宜軍.利用微課促進學生的自主學習的策略[J].《吉林教育》，2016（17）.