大學體育教學中核心素養的落實

徐志誠

摘? 要? 隨著國家深化教育改革的繼續，體育教育已成為提高學生核心素養的一項關鍵要素。2014年4月，國家教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“教育部將在各個階段組織研究，促進學生的發展，并闡明學生滿足終身發展和社會發展需要的素質和核心能力”的建議。由此使得高校非常迫切地需要對學生進行核心素養培訓，以便將核心素養體現在每個系和學科的教育中，并將其作為課程改革的關鍵領域和關鍵環節。體育核心素養培訓可幫助學生養成身體鍛煉的習慣，提高學生的運動技能、主動參加體育活動的積極性，以及增加他們的人際溝通能力。本文采用文獻數據法、問卷調查法、訪談法和數理統計法等研究方法，對體育核心素養相關的國內外研究成果進行系統分類和評估，并對體育領域的核心素養和基礎理論進行分類，以豐富和完善體育領域以及相關的核心理論體系。此外，本研究還根據我國某大學對學生體育基本素養現狀的調查和分析，提出了培養大學生核心素養技能的策略，這對體育指導很有幫助。

關鍵詞? 大學體育? 核心素養? 落實

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-035-04

在今天，我國的教育改革不斷深化，這項改革響應了時代變化對人才的需求，同時也影響了對現代人才的培養方法，這已然成為了培養學生核心素養技能的共識。核心素養是學生的基本特征和核心能力，對學生的終身發展具有重大影響。自20世紀80年代以來，針對學生核心素養的培養體系已在世界各主要國家建立并不斷更新。美國、新加坡和日本已經相繼研究了核心素養的定義、框架系統和價值。2014年4月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要“以核心素養為基礎修訂課程標準”。在教育部的研究下，提出了發展學生核心素養系統的建議，并基于此對各個學科進行了核心素養培訓。我國的教育部、學校和學者等多級機構和人員均對核心素養進行了廣泛研究，隨著核心素養研究的逐步深入以及教育過程中出現的實際問題，學者們又開始對各個領域中人才的核心素養進行研究。學科和素養的核心是對學科教育價值的集中體現，也是學生在學習后形成的學科特征的核心成果。學校體育是學校教育的重要組成部分，對體育學科核心和素養的研究表明，學科核心與素養之間存在著水平聯系，這對學生的健康成長有重要意義，特別是對其終身發展的意義更大。在運動核心素養的研究中，厘清各個階段運動場的內容和訓練要求很有必要，只有這樣才能實現運動核心素養系統各個階段的縱向聯系。體育核心和素養旨在提高學生的獨立身體素質，并提高他們對繼續體育教育的認識。大學水平是通識教育中高水平的基礎教育，這階段的教育在組織學生上也更為成熟，學生也有一定的自主權。這是養成鍛煉習慣、改善運動表現、加強社會溝通、保持獨立健康和擺脫獨立運動的關鍵。

一、核心素養相關概念

（一）核心素養技能

經合組織認為，核心素養是一系列知識、技能和態度的集合和包容性的表達。個人有必要發展自己，融入社會并使他們具備工作能力，這是具有可轉移性和多功能性的。國際教育學者對此概念表示贊同。我國對核心素養的定義是與教育改革一起探索的。《意見》表明，核心素養是學生必須滿足終身發展和社會發展需要的一項基本特征和一項核心能力，它結合了國內外相關研究和我國教育改革的背景[1]。

（二）學科核心素養技能

學者史寧忠認為，學科核心素養意味著學科的思維素質和核心能力。2016年，當教育部課程標準修訂小組公布了教育部的普通大學課程標準時，這是課程標準首次包含“學術核心和讀寫能力”。最基本和最重要的素養是學生在課程學習和實踐活動中發展起來的基礎知識、基本技能、基本素質和基本經驗的包容性素質。

（三）體育核心素養技能

學者于素梅對體育的核心定義如下：體育教育使學生獲得塑造綜合發展行為所必需的身體情感和性格、運動技能和習慣、健康知識以及終身體育鍛煉。學者裴少智將體育的核心素養技能定義為：體育素質的核心是學生核心素質發展的重要組成部分。這反映了體育教育為學生提供的獨特素質和核心能力，是體育教育過程中學生的基本形式。知識、技能、方法和情感、態度和價值觀的綜合表現可以更好地反映運動領域價值觀的核心特征[2]。其中，運動能力是基礎、健康的行為是重要的保障、體育道德是基礎。其主要特點是：

1.最能表達體育學科價值的核心素質是體育學科固有的，不能被其他部門的學習所取代，這反映了體育學科的本質。

2.體育的核心能力是通過學習獲得的，這不僅是教育活動的結果反映了教育的價值，而且還是師生之間“給予與接受”的結果。在一項新的課程改革的背景下，提出了體育教育中的核心素養技能，而學生的“所需”素質是使學生能夠獲得本學科其他技能的基礎。根據教育部課程標準修訂單位提出的“普通大學各科目的核心和成就清單”，可以看出大學體育的核心和素養技能是由運動能力、健全行為和體育道德構成的。在體育領域，則給核心素養和基本素養之間的差異提出了更高的實踐要求[3]。

二、大學體育核心素養存在的問題

（一）教育觀念缺乏創新

新課程改革開始后，許多專家學者討論了大學體育中出現的問題的原因。研究出來的觀點很多，如學生普遍對體育缺乏尊重，對自身的健康也不是很重視。

近年來，在教育思想的影響下，一線教師參加會議、培訓、研討會等之后，出現了“無法教”的現象。這些舊觀念、舊教學方法以及舊教學內容給教師的教學帶來了困擾。在過往，我們對健康的想法已基本完成了整合，但尚未涉及培養學生的身體技能。經調查，教師對大學生的核心素養沒有足夠的了解。出現這個問題的原因主要是教育思想不夠清晰統一、核心素養的概念被忽略、解決方案未實施或實施不正確[4]。

（二）需要升級教育內容

當教師設置教育內容時，就相當于他們設置了學生本學期應學習的運動技能。這實際上是一種對學生體育學習的限制，如此很容易使他們對運動失去興趣。在消極的態度下，他們更多只是模仿運動技術，卻不能因此而透徹掌握，學生也不會學習如何組織活動，運動的綜合能力非常有限。調查顯示，只有在天氣不佳的日子里，體育教師才會安排學生在室內上體育理論課。另外，現有的教學內容更多是那些傳統的項目，球類項目就算是比較受學生歡迎的了，此外，其他更時尚、更流行的運動項目則沒有任何涉及。

（三）必須加強教育的實施

在實施教育時更多是從學生的教學技巧到小組練習，這完全符合傳統的教學理念，如此學生只能是被動接受知識。調查顯示，教師使用教學方法時，大多使用語言法和示范法。在這種傳統教學方法的教授下，學生普遍反映在課堂上學到的東西很少。不僅如此，很多時候體育課的時間還可能被其他課程所占用。可見加強教育的組織實施工作是非常必要的[5]。

（四）教育評價有待改進

教育評價是鼓勵學生實現學習目標并確定學生的學習水平和知識水平的重要手段。這是改善教育問題、發現學生的不足并助其解決的重要途徑。新課程標準提倡發展性評估，并強調應鼓勵以學生為中心的評估行為。現如今，包括能力、技能、友誼、參與、態度、合作等在內的完善評價體系已基本建立完成，然而在實際當中的應用卻不甚理想。在評估學生的技能時，教師往往根據自己的想法設計標準，忽略了對學生實際情況的考慮，如此導致評價標準和評價方式單一化，不能客觀評價學生的體育學習情況。這也是學生體育核心素養難以培養的主要原因之一。

三、在大學體育中實施核心素養的有效措施

我們必須緊跟時代的發展，培養學生體育的核心能力，使之成為學生未來發展的翅膀。而學校的體育教育則是最基本、最直接的途徑，但學生體育核心能力的培養不能僅僅依靠學校體育教育，還要依靠社會和家庭的共同努力。基于決定學生體育核心素養現狀的因素進行的研究決策，其研究重點首先應立足概念，即將體育核心素養中的教育內容結合起來，遵循基本的教學原則，全面探索實施途徑等等[6]。

（一）建立完善的體育核心素養概念

所謂訓練，更多關注的是訓練的方法。內部化是一種自我感受，它強調的是知識、能力和素養，這些要素都包含在人才的培養框架中。現代教育往往將重點著眼于培養學生的實踐技能和培養綜合素質之上，認為培養學生的能力和成就比知識更重要，且能力和成就對于學生來講也更加穩定，甚至是受益終身的。修養，體現為教育與教育的主要紐帶，它引導學生的學習并提高其作為教育根源的能力。這個目標是要深入發展學生的潛能，發展綜合知識、能力和成就，并提升大學生的綜合素質。

現代體育教育旨在培養大學生的體育核心素質，且更加注重學生包容性和全面性的培養，關注所有致力于在新時代提供社會人才進行全面改善和發展的學生。體育是學生整體發展的一部分，它能帶給學生的不僅是身體上的能力，還包括解決和分析問題的能力，針對自身的科學保健計劃，健康的生活方式以及思想和道德的養育。它帶來了其他學科無法給予的感受，如成功、激情等。顯然，體育以其獨特的魅力和存在感在學生的發展中起著重要的作用[7]。

（二）為體育核心素養制定明確的目標

核心體育素養是學生在體育和健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是體育和健康領域賦予學生的獨特素質，其能體現出核心競爭力、健康行為和體育道德之間的緊密相連、彼此促進、彼此建立、相互補充。體育能力是健康行為和體育道德形成的基礎，健康行為是體育能力和體育道德發展的保證，體育道德是提高學生運動能力和促進健康行為的基礎。在多種情況下，三項關鍵素質起著重要作用。作為一名大學生，其身體的發育是一種客觀存在的事物，其正處于生活習慣養成和心理頻繁發展的階段，這些因素決定了每個大學生的教育目標。為此，我們對大學生的基本體育素養培訓目標進行了階段劃分，即分為三個階段：一年級（環境適應階段），二年級（實踐適應階段）和三年級（溝通減壓階段）。然后再根據每個階段的情況，制定能對學生帶來幫助的培訓目標[8]。

在大學的第一階段，由于學生剛剛通過高考進入大學校園，他們需要適應新的環境和氛圍，因此這一階段中應注重提高學生的基礎身體素質，培養他們良好的運動習慣，并引導學生團結協作的精神。

在大學的第二階段，學生已基本熟悉了學校各方面環境，此時學校應更注重提升學生的體育素養，正確地應用所學的知識和技能來分析和解決問題，組織和參與活動以及著重角色定位。為了減少學生的安全事故并改善他們的身體行為，應注意組織好體育鍛煉前后的準備活動和放松活動。這一階段的學生盡管在身體發育上幾乎與成年人無異，但在心理上的成熟度卻還尚存不足。基于這一特點，學校有必要特別開展針對學生心理能力提升的訓練和指導。

在大學的第三階段，大學生學業壓力越發增加，此時他們的體育運動時間開始相應減少，運動的熱情也有所下降。此時對于培養學生的體育熱情要從減輕他們受學習壓力影響的角度入手。此外，繼續培養學生正確的體育意識和習慣仍舊很有必要，如此也是為他們即將步入社會做好準備。

（三）建立正確的體育核心素養原則

教育內容的選擇應該是嚴謹的，不應是盲目的。教學內容的安排應遵循教育原則，原則的選擇應基于當前學生教育的主流和實踐。因此，必須根據目標指導和訓練內容來確定訓練原則。這有助于改善和發展學生的運動表現。當前的教科書系統在義務教育階段是“即時”的。大學階段是理解、練習、提高和學習的過程，是學生真正掌握運動技能的重要步驟，這需要一定的體能作為基礎，它對學生鍛煉習慣的形成是有幫助的，且學生的鍛煉習慣的形成取決于首先獲得運動技能的能力，并且在學生通過身體健身和娛樂獲得自己喜歡的運動技能后，基本可以形成運動習慣。另外，培養學生良好的體育道德和人際交往能力是為學生將來進入社會做準備的。學生體育文化素養的形成非常依賴學校體育活動的傳播和繼承效應，為此，諸如民族體育和民間體育等也應借助這一效應，以使學生更容易融入社會文化、適應社會。對于學生的未來生活來說，這個原則似乎是徒勞的，但細致的分析是正確的，這也是培養學生核心體育素質的最重要原則。在這里，培養學生“終身體育”的意識和能力始終是一個重點，這不僅需要學生懂得如何科學參加體育運動，更需要他們能將體育運動融入自己的生活之中。只有這樣，才能合理地整合這項運動的核心素養技能。

（四）建立完整的體育核心素養內容體系

課程內容的選擇應根據教學原則并考慮學生的實際情況和教學條件，以及社會發展的需要。因此，選擇時應遵循科學、適當、包容、可行性、興趣、差異和地區性的原則。為此，教學內容可分為必修基礎課程、選修實踐課程和能力培訓課程三類。

四、體育核心素養培訓實施路徑

（一）進行小組合作學習

在進行小組訓練的過程中，應根據學生的運動能力、性格狀況等對其進行分組。這種分組可以是趨同性的，也可以是異同性的。趨同性分組可讓學生在運動中感受到默契和協作的精妙感，而異同性分組則有助于學生之間取長補短[9]。

（二）信息建設、網絡教育

信息化、網絡化在現代教育中扮演了越發重要的角色。將學生的多項數據輸入網絡信息數據庫，可以及時了解學生們的運動狀況。反過來，網絡信息平臺的搭建也能讓學生在有需求的情況下第一時間通過網絡查詢到結果。此外，學生還可以在論壇或博客中發帖，與其他同學甚至是教師交流體育運動話題，包括對比賽進行點評。在網絡平臺的加持下，這種交流還應該打破學校的限制，拓展到與其他學校學生或教師之間的交流。而這也有利于學生交流能力的提升。

五、體育核心素養評估模型

（一）制定得分比例，明確評估目標

多年的體育教育評估測試工作總結出的一點是，只有將定量和定性兩種評估方式相結合，才能更客觀地評價一名學生的體育學習成果。首先，建立教師在教學評估中的領導作用，并通過綜合評估來確定教師的日常績效。為此，我們可以根據學生的體格、體力、知識等方面進行相應的評估，但是由于我們必須在一般課程中分別評估學生的能力、道德和精神，因此對學生起點的理解絕對取決于我們。通過相關評估找到證據，仔細觀察每個學生在正常學習過程中的情況，在教室中記錄下來，并在每個階段評估學生的學習效果，以便老師可以適時更改教學方法。

（二）過程量化和定性結果的實現

當前，評估通常采用定性、定量相結合的方式。現有的評估方法對學生體育學習表現進行的評估，很難將學生的體育學習態度、體育道德、綜合運動能力等納入其中，由此使對學生的評價結果顯得并不客觀。為了能給學生的不同發展提供不同的加分，并根據不同的內容進行劃分，可使學生在平時更加關注核心素質技能的發展和進步，并將學生的初始分數與加分過程相結合，以得出最終的評價結果。體育核心素養訓練模式的建立是一個長期的過程，其需要建立在大量的實踐積累和創新之上。我國根據人才的需求、學生自身發展的特點等為不同年級的學生設置各種教育目標，以及相應應遵循的教學原則，還對教育內容進行分類和整合，探索各種教育途徑。至此，我們建立了一個較為全面的評估模型，以期初步建立大學的體育基本素養技能。

1.在培訓目標上，教育目標按年級分類，大學一年級處于適應環境階段，大學二年級是實踐適應階段，大學三年級是溝通減壓階段。

2.在培訓原則上，體育教學要有助于提高和發展學生的運動技能、有利于養成學生的體育鍛煉習慣、有助于體育文化的傳承、服務于學生的未來生活、培養學生的終身體育意識和能力五項原則。

3.在培訓內容上，體育課程分為三類：必修基礎課程、選修實踐課程和能力培訓課程。

4.在實施路徑上，力求打造出一個靈活分組、合作教育、信息建設、網絡教育、競爭性教育、內部和外部整合、凝聚力教育、家庭學校對接的聯合教育。

5.在評估模式上，對評估目標進行分類，采用定量評估過程與定性評估結果相結合的方式。建立起總體評估體系，力求對目標的實現情況進行綜合評估。

參考文獻：

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