高中體育教學中有效提升學生主動參與的策略分析

楊協豐

摘? 要? 隨著素質教育的理念不斷深入人心，體育課程成為了實現素質教育的重要抓手。學生通過在體育課堂上的學習，可鍛煉其身體，學習體育技能，培養體育意識，從而促使他們的全面發展。在高中體育教學中，教師要注重學生的主體性地位，鼓勵他們積極參與教學，如此得以改變過去學生被動學習的上課狀態，以此保證教學的有效性。在實際中，高中生對體育教學表現出主動性不強的狀態，其原因主要為現今的教育環境不重視體育課程，且教學方法較為單一。這些因素致使學生的體育運動呈現出兩極分化的情況，有的學生由于熱愛而不會影響自己參加體育教學的激情，而那些原本對體育不感興趣的學生則更加不愿意參加體育教學活動。鑒于此，學校和教師就需要在教學策略上做出改進和創新，努力從學生的興趣和感受上完善教學策略，從而有效提升他們的主動參與感，保證教與學之間的有效結合。

關鍵詞? 高中體育? 主動參與? 教學策略

中圖分類號：G633.96? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-061-02

高中階段的體育課程在學生面臨高考的影響下，其課時被壓縮不少，且在實際中經常被其他主科課程所占用。在這種情況下，學生每周的標準體育運動時間無法得到保障，學生的體育活動明顯不足。隨著素質教育的發展，學生的身體健康問題受到了更多的關注，所以高中體育課程的開展逐漸常規化。在包括體育在內的課程教學中，學生的主動參與度如何都直接關系教學的效率和效果，為了提高教學質量，就需要讓教學迎合學生的興趣愛好，讓體育課程成為學生自主性的選擇，由此確保他們的主動參與行為。因此，教師要以“以學生為本”的理念為核心來開展各項體育教學工作。

一、高中體育教學中學生的學習狀態分析

高中體育教學中學生的學習狀態處于兩個極端，并且有不穩定性。部分學生在體育課程中積極主動，不僅能很好地完成技能學習，還能主動進行運動鍛煉，另一部分學生則抵觸體育運動，不愿參與其中。這種狀態讓體育課程教學的質量無法得到保證，還可能形成硬性的教學設計，讓教學看起來生硬不已，影響課程教學的有效開展[1]。從學生方面來看，能夠主動參與運動的原因是教學內容符合興趣喜好，并且有較好運動意識，而不愿意進行主動學習的學生則是缺乏運動意識，以及對教學內容不感興趣。從教學方面來看，學生主動參與是因為在學習體育中有快樂的感受，滿足了其自主運動的需要，而學生有差異，會有部分學生不愿意參與其中。針對這種情況，教師應積極反思自身教學方式和方法的不足，從高中生的年齡特點出發做教學策略的優化，建立完善的生本教學結構，讓每個學生都能有興趣參與體育學習和運動訓練，如此也就能保證身體素質不斷提高。

二、高中體育教學中學生主動參與的意義

（一）保證身體素質鍛煉的效果

體育課的核心目標就是讓學生能夠有一個健康的體魄。健康體魄需要的是身體素質的提升，包括力量、耐力、平衡、反應等，特別是對于正處在身體發育關鍵期的高中生來說，良好的身體素質更是能助其身體發育和成長。教學中學生的主動參與能夠讓體育項目發揮鍛煉體質的效果，讓他們的身體素質有持續性地提升[2]。例如，學生參加跑步運動可提升其心肺功能、耐力素質和造血功能等。為此，就要求教師要重視學生的主動參與，從而做出專門的教學設計。

（二）提高體育技能教學的效率

在目前的高中體育教學中，學生是主體，教學的開展也都是以學生的自主學習和訓練為主。學生的主動參與可以提高體育教學的效率，讓理論理解和實踐練習能更順利地結合在一起。學生在主動參與體育教學中，其思維是較為活躍的，這有助他們思考體育技能的相關內容，并在訓練中將理論落實到實踐中，由此再驗證理論的正確性，如此反復。這樣就能掌握體育技能，并通過不斷訓練獲得提升[3]。例如，在足球運動教學中，學生的主動參與會讓足球技能更好的得到理解和掌握，還能在實踐中檢驗技術練習的成果，如此教學效率也獲得了提高。

（三）培養體育學科的核心素養

核心素養是目前高中體育課程教學的目標，但是在體育精神、體育技能和健康意識的素養內容培養上要讓學生有感受和體會，特別是要在其心理上建立認知，而不是簡單地分析。所以，就要將核心素養的內容滲透到教學中，這樣學生在主動參與的過程中就能對體育素養有深入的理解，并形成認知和能力。如此一來，學生的主動參與也就成為了教學中的直接目標，教師要保證學生在教學中的自主理解和實踐參與，以此讓體育學科素養的培養取得實效，同時還能促進學生良好體育運動習慣的養成。

三、高中體育教學中提升主動參與的策略

體育教學中提升學生的主動參與的核心在于讓學生對教學內容產生興趣，并支持個性化的體育運動，這需要從提高他們的體育學習和訓練感受入手，由此才能實現學生主動參與的教學效果。

（一）開展翻轉課堂，優化教學導入

教學導入是給學生留下課程第一印象的環節。傳統的教學導入方法是以當堂練習為主，介紹體育知識內容[4]。這種單一的導入方式由于忽視了學生的興趣差異和性別差異，所以很多學生在一開始就容易失去參與體育教學活動的興趣，在心態上就不愿意做學習和練習。鑒于此，教師應加強信息技術的應用，開展翻轉課堂，將體育教學導入提前，然后在課堂教學中以學生為主體做實踐運動行為的導入，如此可以吸引學生的注意力以及實踐興趣，從而保證他們對學習的主動參與。

例如，在籃球教學中，教師利用互聯網技術制作一個關于籃球技能的微課，從中介紹一些籃球運球、配合的技巧視頻，加入詳細的動作講解，讓學生在課前做預習，讓學生通過觀察完成對知識的初步理解。然后在課堂中則組織學生進行實踐表現，或者闡述自己的學習理解，如此可讓學習成果變成教學資源，也讓教學能夠解決學生籃球學習中的問題。這樣一來，教師也減少了大量理論性介紹，增加了實踐性分析。顯然，這樣的安排有助于學生主動參與體育教學意識的形成，也為籃球實踐訓練提供了更多時間。

（二）創設游戲教學，增加參與興趣

在提升學生主動參與的體育教學策略上，教師應注意到高中生學業壓力大，心理得不到舒緩的情況。為此，應在教學中改變枯燥的練習形式，積極創設體育游戲[5]，以游戲的形式保證學生在體育訓練中的良好感受，讓學生能在體育教學放松心情，緩解緊張情緒，這對提高體育教學質量有很大幫助。

中長跑在眾多體育項目中屬于較為枯燥的一類，如果教師只是單純讓學生跑步，講解換氣和步頻的技巧等，學生定會感到無聊，更談不上主動參與，這樣教學效果注定不佳。而如果教師將體育游戲加入其中，則結果就會發生改變。例如，教師可安排變速跑游戲，并增加一些指令紙條，當學生完成一圈就可以抽取紙條，看看下一圈的要求是什么。紙條上的指令可以是第一名原地休息等待第二名，可以是減少或增加200米訓練內容，也可以是橫穿跑道等。游戲的方法讓學生增添了在跑步過程中的趣味感，一舉改變了傳統枯燥的跑步訓練。

（三）加強互動交流，建設運動空間

高中生對體育課程的主動參與度不高的很大原因在于大多時候他們都做的是個人練習，練習較為盲目，沒有與同伴的交流和對比，不知道自己的練習到了什么程度，長此以往練習的動力就不足了。因此，應適當在教學和練習中增加學生間或學生與教師間的互動交流，讓個人體育技能得到表現[6]。學生之間有討論和合作的過程，也就能夠增加運動的趣味性，而這也是拓寬學生運動空間的好方法。例如，在足球教學中可以將學生分組，然后以小組為單位開展循環制的比賽，讓所有學生都能動起來，并在小組中有互動交流和合作，這有助于學生足球技能的提升，也可以激發他們的運動興趣。

在互動交流的形式上還可以針對學生的自主運動情況，開展學生講學，介紹自己的經驗，探討體育運動中的感受。比如，在足球教學中讓具備較強運動能力的學生介紹運球和帶球的心得，并讓其他學生提出問題，共同討論。在此形式下，學生在心理上更容易接受同學的介紹，并能切實對足球技能中的問題有效解決。

（四）運用選項教學，促進興趣發展

高中生在身體素質和體育興趣上有著較大的差異，所以即使在教學導入、教學方法和方式上有所轉變也并不能確保所有學生都主動參與其中。為此，教師應運用選項教學，尊重學生的個性喜好，并在教學中提供支持，使學生的體育興趣得到發展，也讓教學滿足興趣需要，提升主動參與。

選項教學是在教學結構上開展多班級共同上課，并在內容上尊重學生的主體性，讓學生自主選擇體育學習的內容，滿足個人體育需要，可以保證學生在體育教學中的主動參與。比如在學期開始就做調研，讓學生從健美操、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跑步等內容中選擇自己喜歡的運動，之后在課程開展中依據學生的喜好和選擇來開展教學，打破統一化的教學結構，使教學的開展符合學生的需要。學生在自己喜歡的體育運動下就會變得積極主動，從而不僅能在學校中主動參與教學活動，甚至在課余時間也會在課后主動練習，這非常有利于學生終身體育意識的建立。

（五）建立分層結構，提升運動信心

在提升主動參與的教學策略上還要關注到高中生的心理狀態，在教學中建立分層結構，依據學生的身體素質來制定精準的教學目標，以使每個學生都能完成訓練，并在其中感受到自己的進步，提升其運動信心。而這實際上也是從心理層面上達成了提升主動參與的教學目的。比如，田徑項目往往對學生的身體素質要求較高，在田徑教學中建立分層結構，讓每名學生都能在適合自己的層級中學習，就可以有效地提升他們的運動信心，讓教學與學習訓練得到統一，符合學生的實際運動情況。此外，這也能讓體育的競技精神得到內化，促進學生體育興趣的建立。

（六）完善評價指導，培養終身運動意識

在體育教學中，教師要在評價中做生本思想的落實，發揮出評價指導的作用，使學生能夠認識到自身運動的不足，并培養他們的終身運動意識。在評價標準上要以主動運動為核心，降低終結性成績考核的評價占比，以此改變學生體育學習和運動的目標，建立起自身的體育學習意識。教師對評價方式的選擇要以動態評價為主，且要針對學生的體育學習和訓練行為做客觀評價，以期增強學生的主動性，鼓勵其主動參與體育，讓評價成為教師激發學生體育學習的一部分。

四、結論

總而言之，在高中體育教學中，學生的主動參與會讓教學從單一性地教授行為轉變為學習和教學的融合，從而營造出一個以學生為主體，師生共同參與體育教學的環境，教學的整體效果就此獲得提升。但是，在教學過程中，提升策略的實踐要以客觀事實為依據，教師要隨時觀察學生的實際課堂表現，逐步完成自主參與教學模式的構建，讓體育教學滿足學生的需要，促進其全面發展。

參考文獻

[1]王香.基于興趣的高中體育校園足球的開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：127.

[2]趙占珍.新課改背景下高中體育多元化教學策略[J].課程教育研究，2020（49）：106-107.

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[4]詹炳炳.高中體育課堂教學互動有效性的策略研究[J].當代體育科技，2020，10（30）：119-121.

[5]仲紅紅.如何實施高中體育選項教學的高效教學[J].當代體育科技，2020，10（29）：28-30.

[6]王喜梅.分層教學法在高中體育教學中的應用價值及策略[J].家長，2020（27）：13-14.