教育結果導向下的哈工大體育應急機制建設與教學實施探索

董曉琪 王海

中圖分類號：G80-05? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-020-02

摘? 要? 為了應對日常安全突發性事件，降低生命安全危害和提升現代生存能力。哈工大體育教學部積極以應急能力教育結果為導向，通過體育教師負責制構建以生命安全與生存技能為成長核心的教學內容、教育手段與教學成效管理機制的體育應急教育機制，探索出適合我校教學實際需要的應急教學實施，充分保證了體育教學的正常開展，大幅提升了學生的生命安全意識與能力，發揮了體育學科在融合教學中的教育成效，具有積極教學意義和推廣價值。

關鍵詞? 教育結果導向? 哈工大? 體育應急機制? 建設? 實施

一、前言

教育結果導向（Outcome Based Education）是1981年由美國教育家Spady率提出一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為教育導向和教學開展成效衡量標準的新式教育理念。教育結果導向理念相較于傳統教育理念，更注重學生的成長監督和教育結果評測，通過階段性教育結果的評測引導師生主動進行教學反思與改進，以保證取得預期教育成效和教學產出。根據哈工大體育應急機制教學實施結果看，在教育結果導向理念下，哈工大體育教學部研制的“重意識、抓行動、注滲透、多融合、追結果”的體育應急教學機制能大幅提升學生對生命價值及其安全的認識，加強危機處理能力和提升課堂教育的執行力并產生積極而長效的意識影響，使體育應急教學充分融合到日常生活學習中，也對個體的體育價值觀認知、體育運動素養、個人品格等綜合教育結果具有直接影響。由此可以斷定，教育結果導向下的哈工大體育應急機制建設與教學實施對體育應急教育結果具有顯著影響，能夠產出較好的體育運動成效和教育結果，具有一定的廣泛的應用價值與教育教學探索意義。

二、教育結果導向下的哈工大體育應急機制建設結構與教學實施特色分析

（一）在教學內容上構建“重意識、抓行動”的體育教師負責制多學科內容建設機制

高校體育教學改革已開展多年，專項體育發展政策頻發，但高校體育教育結果和成效并未達預期，大學生體質健康下滑的同時還相繼出現心理健康和不良生命安全認知與行為等社會問題。在當前過度養育的家庭與社會環境下，高校學生普遍缺乏生存能力與技能教育，特別是安全應急知識與能力的缺失，往往會給后續生活與學習帶來一系列不良影響。體育作為重要的應用基礎學科，應急教育保護對大學生的生命安全和生存能力具有重要意義，高校體育教學不僅要加強應急機制建設，更要通過教育提升學生的應對能力。2007年8月30日，我國頒布的《中華人民共和國突發事件應對法》就對學校提出了應急知識教育教學要求，特別要求了學生的安全意識和自救與互救能力，但由于操作現實問題和功利化教育主導思想等現實原因，學校體育應急教育一直未得到重視和進入實質性質的落實。近年來，哈工大體育教學部在積極剖析國家教育職能部門多項應急教育政策和基于當前國內應急教育現實和高校學生身心發展與能力素養教育要求，根據教育結果導向理論，明確“生命安全—身心健康—生存能力—生命發展”4層級聯動體育應急教育與能力發展目標，同時明確體育教師負責制的融合體育運動、心理健康教育、思想道德教育、勞動、美育教育和就業與職業能力素養專項教育多學科教學內容的建設機制。通過充分發揮4級聯動應急教育與能力發展目標的核心指導價值，使學生通過定期系列主題性體育活動獲得階段性人身安全與生命健康、個體發展的能力與技能教育。通過2017—2019級的教育結果來看，我校體育教師負責制下的多學科融合教育應急機制的內容建設充分擴充了傳統體育課堂的容量和增強了生命教育的時代性和代入感，在主題體育活動的創設與參與過程中我校學生能夠充分體驗到生命的美好與挑戰的苦樂，在體育活動中能力充分認識到自身的身心問題、成因與提升策略，從而獲得了知識、技能、交際等多個能力的成長，特別是人身安全意識與危機應對能力具有了較高的成長水平。孤立、網絡不文明行為發生率保持了較低水平，為我校學生的身心成長與知識、生存技能的提升提供良好的身心保障與環境創設。

（二）在教學實施中“注滲透、多融合”，構建教學的長效機制，強化過程影響

哈工大體育教學部就應急教育機制內容建設上進行了體育教師負責制的多學科融合教學探索，制定了適合我校學生認知與情感發展水平的安全應急知識與能力成長內容，保證了我校體育應急教育在“應急”能力的獲取途徑、“應急”能力知識認知、“應急”能力實踐習得等多個方面的教育內容建設優勢，只有落實到學生身上，使其得到真正的成長，獲得相應的能力與應急處理經驗才能最終體現我校體育應急教育的成效?；趯嵺`需要和學生能力發展需要，我校在結果導向理念下，狠抓教育實施與教育結果落實，特別在教學實施中構建了“注滲透、多融合”的教學長效機制，注重教育實施的過程化和滲透化。我校體育教學應急機制教學改變了過去依托體育課堂的學時制的教學實施，而是采用4年一貫制教學實施機制，將體育應急教學按照“生命安全—身心健康—生存能力—生命發展”層級能力發展脈絡，分布于4年的體育教學和思想政治、就業指導多個學科與環節，強調了體育應急教育與能力發展目標的過程化、長效化教育結果的落實。這種去功利化和短視化的體育應急教學，使“健康第一”的生命安全理念深入滲透到學生日常生活，而“應急”知識和技能則通過人際交際、體育活動、心理健康輔導等多個途徑得到結合，提升教學實施的廣度與影響深度，從而使我校學生具備安全判斷能力、預警能力與危機應對能力，如此不僅獲得了“應急”知識，更通過扎實的教學實踐與情境創設真正獲得了應急技能。

（三）在教育管理上探索保險兜底制度，為多向“教育結果”追溯制松綁，加強教育結果落實

我校教育結果導向下體育應急教育機制和教學實施除了在內容建設、教學實施兩個層面上進行了多方探索，還在教育管理上提出了“教育結果追溯制”的管理機制。通過講座、應急情境創設、書面測試等多個形式提供一定的應急情境和應急知識考核，讓學生通過仿真應急事件和系統的應急知識學習，并通過定期線上、線下及課內外一體化的應急教育結果每學期多次檢測機制，并對不達標教育結果進行教學責任追溯，倒追相關責任教師的教學責任，在教學過程中達到強化教育落實的目的。但仿真應急事件和應急情境創設參與主體較多，存在一定的不安全隱患，需要教育環境與政策的支撐。我國教育職能部門就體育應急教育概念提出已有十幾年，之所以體育教學存在降級處理等不良教育趨勢，就在于教育管理與實施主體責任過大，教育結果難得落實。早在2007年，中共中央、國務院在《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中明確規定，“所有校園建立意外傷害事件應急管理機制。建立完善青少年意外傷害保險制度，推行由政府購買意外傷害校方責任險的辦法?！钡珖衣毮懿块T對體育應急責任只制定了主體方案，并未在實施細則上予以規范與落實。我校體育應急教育機制在論證初期就充分考量過教學實施主體責任與教育風險，最終依托學平險，探索出學平險為兜底、商業保險相結合的應急教育保險制度，為學校體育教師開展多學科融合的應急教學活動和學生能力鍛煉情境創設提供了安全保證和制度托底。因此，在教學實施過程中，體育教師能夠集中精力進行教學資源的整合和實現精準綜合教育管理與有序的教學實施，緊抓學生個體與整體的應急知識與預警能力、應急處理技能等實踐結果，從而保證教育結果的落實。

三、結語

體育應急教育結果不僅對學生的風險防范意識與危機處理能力有重要影響，更對學生的綜合素養水平及社會適應力的提升具有至關重要的意義。因此，體育教學應主動承擔起應急教育的學科責任。我校在積極響應國家職能部門應急教育要求基礎上根據我校師生應急知識與技能基礎與學習需求，進行了具有我校特色與使用價值的教育結果為導向的應急教育機制探索，特別對教育內容、教學實施和教育結果監控三大核心內容進行了體系性探索，提出“重意識、抓行動、注滲透、多融合、追結果”的體育應急教學機制，加強對學生生命價值及其安全知識與技能的教育，在教育實踐中產生了積極的教育成效，具有重要的實踐推廣價值。

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董曉琪? 王海? 哈爾濱工業大學

★課題來源：哈爾濱工業大學;課題名稱：哈工大疫情期間體育課程應急預案的研究;課題編號：XYZ2020062。