小學數學生活化教學方法探究

摘要：在面向小學生的數學課堂教學中，以生活為導向的課堂教學方法是一種非常合理的教學方法。它不僅可以幫助學生牢固地掌握學習數學的方法，還可以合理地塑造學生的綜合學習能力，從而提高學生在數學課上的核心素養。在此階段，小學生的數學偏向生活問題，其中包括較多的日常生活示例，但教師講解存在一些問題，比如：內容選擇不當或上下文吸引力不足。因此，教師應根據學生的具體情況，選擇具有實際意義的日常生活實例，并建立偏重生活的課堂教學方案，以提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂教學

在過去的數學教學中，教師并沒有很好地將面向生活的課堂教學應用到課堂教學中，這導致小學生在數學課中沒有自學能力，進而損害了學習數學的興趣、能力和小學生的考試成績。因此，數學老師應嘗試在日常生活與數學教學之間架起一座橋梁，以改善教學課堂與日常生活之間的聯系，使學生能夠體會到實際生活與課堂教學之間的緊密聯系。數學老師帶領學生在數學教學階段處理日常生活中的問題，可以使學生感覺到日常生活在數學中無處不在，從而提高了學生的數學水平。下面，我將對數學偏向的方法和對策進行簡單研究。

一、以生活為導向的教學方法存在的問題

1.日常例子太多

一些老師沒有對面向生活的課堂教學進行深入的分析和科學研究。他們只是感覺到日常生活內容和課程內容的可以聯系到一起進行課堂教學。因此，當教學設計偏向于以生活為導向的教學計劃時，為了提高以生活為導向的內容，教師在所有的教學過程中都引入了日常生活實例，從而導致了太多的日常生活實例出現在課堂教學中，導致了教學內容未突出顯示。此外，每個日常生活實例之間缺乏合理的聯系，這阻礙了課堂教學的凝聚力，導致課堂教學錯位，并損害了學生的學習效果。

2.生活內容選擇不力

老師們都希望在實施以生活為導向的課堂教學的基礎上，繼續提高學生的學習數學的質量，并在數學課上提高學生的核心素養。但是，在生活內容選擇的水平上，一些教師不能客觀地理解小學生的思維能力和學習訓練水平，這導致教師在選擇生活內容時產生內容不當的現象。一些教師通常選擇的內容不符合學生的特定學習和訓練，導致學生難以理解，從而危及學生的學習和訓練的積極性以及學習效率。

二、對以生活為導向的教學方法進行研究

1.在日常生活中建立以生活為導向的課堂教學，以提高學生的自學能力

在小學數學教學環節中，數學老師在準備課程計劃時可以根據本課的學習內容導入相關的日常生活場景。例如，日常生活中的普通事物和條件，數學思維方法在日常生活中的應用等。數學老師建設與日常生活相關的教學內容可以激發小學生的好奇心，并鼓勵他們積極學習數學思維方法。構建日常生活場景是進行偏重生活課堂教學的一種方式，也是吸引小學生學習的關鍵方法。因此，數學老師應該建立起一個日常生活場景，改變以前的單一數學課堂教學，使數學課堂氣氛活躍，以激發學生的積極性，提高學生的自學能力。

例如，當學習和訓練二年級的“加減法”時，教師可以使用ppt制作KFC訂購菜單的模擬場景。例如：漢堡包的價格為8元，炸薯條的價格為6元，可口可樂的價格為4元。在解釋了加法和減法的專業知識后，老師可以單擊麥當勞模擬仿真表的ppt，然后對學生說：“接下來，每個人都將根據麥當勞模擬仿真購買進行調查。”在麥當勞的價格購物場景模擬教學中，帶領小學生進行加減運算，這可以提高學生學習數學的興趣。在我們的日常生活中，學生的數學自學能力得到提高。

2.根據學生實際情況選擇日常生活實例

在實施以生活為導向的課堂教學之前，教師應完善教學計劃。老師在制定教學計劃時，必須首先全面分析學生的實際情況，并根據學生的實際狀況選擇適合學生學習和理解的日常生活實例。這樣就可以激發學生學習和訓練的主動性。具體的課堂教學存在差異性，每個不確定因素都會對課堂教學造成一定的影響。因此，在設計教學計劃時，教師應全面考慮教學環節中可能出現的不確定因素，并制定適當的計劃以減少不確定因素對課堂教學的影響，并確保以生活為導向的課堂教學的可行性。在選擇日常生活實例時，一些老師通常會選擇一些與自己的經歷相關的日常生活實例。但是可能會出現所選擇的例子并不接近學生的日常生活，并且學生在理解上有一定程度的困難的問題。為了防止這個問題的出現，老師應提前與學生溝通，盡可能地掌握學生的實際情況。在此基礎上，教師運用歸納法找到學生具體日常生活經驗，從而有效地選擇日常生活實例，進而合理地進行以生活為導向的課堂教學。適合學生日常生活的具體例子可以激發他們的情感共鳴，激發孩子學習的主動性。

三、在數學課上開展社會實踐活動，探索日常生活的足跡

由于數學是一門學習思維邏輯的課程，因此小學生對學習數學感到吃力，這就不可避免地會危害他們的數學測試成績。在數學課中開展與日常生活相關的社會實踐活動，可以豐富數學課的內容，從而激發學生的自學能力。它還可以使學生發現日常生活中的數學知識。因此，小學數學老師可以把學生帶入日常生活，讓學生關注日常生活。

例如，在學習“長度單位”時，數學老師可以帶領小學生動手實踐，測量一下身邊的物體，比如橡皮檫，鉛筆盒、桌子等等，指導學生正確的使用尺子，學生通過自己的動手實踐會記憶的更加深刻，理解額更加透徹。

總體而言，在小學生數學課堂教學中，教師應有效地運用以生活為導向的課堂教學，充分利用生活課堂教學的價值和功能，促進小學數學教學水平的提高，從而提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

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山東省濟南市市中區匯誠小學 張合勇