情境教學在初中道德與法治教學中的實踐

摘要：道德與法治是一門集社會性、人文性和實踐性為一體的綜合性的學科。在初中道德與法治教學中，教師應充分重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力的發展，結合學生的學習狀態和學習興趣，以及教學內容為學生創設相關教學情境，采用情境教學法，幫助學生更好的理解初中道德與法治教學內容，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立健全健康的人格。

關鍵詞：初中;道德與法治;情境教學;實踐策略

初中的道德與法治的教學中，教師需通過學生身心的發展，引導學生端正相應的教育理念，并使學生形成正確的“三觀”。但是，在當前的教學中，部分道德與法治的教師沒有充分認識到該課程具備的重要性，在教學中無法擺脫灌輸式的教學弊端，這就導致大部分學生對道德與法治的課程缺乏關注度，且對該課程的學習興趣也不高，并對課程的教學效果造成不利影響。因此，想要使道德與法治的教學效果得到最優化，并使教學效果得到有效增強，教師就需根據新課程標準的相關要求，加強教學改革，確保教學效率得到有效提高。

一、初中道德與法治教學現狀

（一）初中道德與法治課未得到足夠的重視

由于道德與法治課并不是考試中的重要學科，所以一直以來其并沒有得到足夠的重視，雖然說隨著新課改的不斷深入，教師的教學思想發生了一定的改變，但是由于傳統教學觀念以及應試教育理念的長期影響，這種現象并沒有得到有效的改善，初中道德與法治課也并沒有被真正重視起來。在部分初中學校，道德與法治課程很少，幾乎一周也就會上一節課，而且由于沒有被高度重視，這僅有的一節課時間甚至也會被其他主要學科占用，原本屬于道德與法治課的教學時間會被用于其他學科的復習與鞏固，學生根本沒有足夠的時間去接觸道德與法治教學，這對于他們的道德教育產生了不良的影響，而且也會使學生在無意識當中對道德與法治學習產生錯誤的認識，因此，在一些學校中，即使正常開展道德與法治教學，一些學生還是會利用這個時間去進行其他學科的學習，導致初中道德與法治課的開展僅僅停留在表面，教學效率始終無法提高。

（二）缺乏思想共鳴，忽律學生的真實感受

初中階段是塑造人生觀價值觀道德觀的重要時期，知識文化可以再補，但是性格和素質是不能重來的。傳統教育過程中，缺乏現實說法的教育方法，讓道德與法治觀念很抽象，學生們根本領悟不到其中的含義，所以導致教學效果不理想，校園道德缺失實踐甚至青少年犯罪事件時有發生。學生們缺少參與感，無法與所學內容產生思想共鳴。

二、初中道德與法治教學中情境教學的應用

（一）利用多媒體設備創設多媒體情境

隨著經濟和科學技術快速發展，信息技術與人們日常生活之間的聯系更加緊密，信息技術已經被廣泛應用在教育領域中輔助教學。多媒體信息設備具有播放視頻、音頻、圖片、課件，及聲、像于一體的特點，在課堂上是非常好的教學方式，能夠快速的幫學生集中注意力，將學生注意力集中在教師的教學內容上，引導學生觀看視頻和圖片對教師提出的問題以及教師的教學內容進行拓展和思考探究，激發學生學習興趣，調動學生道德與法治教學內容學習的積極性。因為學生平時沒有豐富的生活經驗，周邊的人際關系非常簡單，只有父母、師生和朋友、同學，還沒有接觸到任何社會上的復雜人員，如何幫學生建立正確的是非觀，建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，教師只有通過播放視頻演繹他人的生活方式，來增加學生的生活經驗，提高學生辨別是非的能力。為了提高初中道德與法治學科教學效率和教學質量，教師在課堂教學中可以積極利用多媒體信息設備，通過播放音頻、視頻等方式，為學生創設多媒體情境。

（二）創設故事教學情境

由于初中生年紀較小，在課堂教學中，經常容易出現溜號、課下搞小動作的狀況，針對學生這一學習特點教師應優化教學方式，在初中道德與法治教學中，可以將故事教學法引入到教學中，結合教學內容，為學生創設故事情境，讓學生在故事情境中，對結合自身經歷產生想象和聯想，對教師提出的問題進行深刻反思。教師為學生創設的故事情境應與教學內容緊密相連，讓學生在故事情節中能夠直接反應出教學主題，如此才能提高課堂教學效率和教學質量。如果教師創設的故事情境沒有反射的教學主題，學生無法準確的從中找到與教學中相匹配的知識點。無法提高學生道德與法治相關教學內容的綜合素養。比如在學習《敬畏生命》相關教學內容時，教師為學生創設故事情境：曾經在青海省一個極度缺水的沙漠地區，水資源稀少，每天人們限量用水，一個地區每天只能靠3市斤的水維持生活，忽然有一天，部隊的運水車經過這沙漠地區的時候，有一頭牛不顧主人的阻攔，攔住了運水車，無論牛的主人怎么去驅趕，用鞭子抽打老牛，老牛都不讓開，這樣的情境感動了運水的戰士，戰士最后說：“讓我違反一次規定吧，我愿意接受組織的處分”之后拿出了半盆水給了老牛，但是老牛并沒有喝這盆水，而是仰天哞叫，召喚自己的孩子，讓小牛過來喝完這盆水。當小牛喝完這盆水之后，大家發現老牛和小牛的眼睛里都流出了淚水。從這個故事中體現出敬畏生命的主題，讓學生了解在惡劣的大自然環境中，生命誠可貴。

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分地結合初中生的學習情況以及原有的認知水平，立足于學生的生活實際，通過“創設故事情境”“創設角色扮演情境”“創設問題情境”“創設課堂辯論情境”和“創設生活情境”來提高每一名學生參與課堂的積極性，進一步激發學生內心的熱情，最終優化課堂教學的整體效果，促進學生的主體發展。

參考文獻：

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[2]李敏亭.初中道德與法治課情境教學法的現狀研究[D].西安：山西師范大學，2018.

山西省長治市第四中學校 郭志剛