淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是語文教學(xué)并不僅限于知識傳輸，更在于思想傳輸和興趣激發(fā)。也就是說，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，才是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的根本。本文即是從開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展對話教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維以及角色扮演教學(xué)，加深學(xué)生理解三個角度出發(fā)，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率逐漸成為時代發(fā)展的趨勢。小學(xué)語文老師在開展語文知識教學(xué)時，其既要注重語文知識傳輸?shù)娜嫘裕瑫r又要注重課堂教學(xué)效率的提升。但是，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，并不僅僅是從時間方面推進語文教學(xué)，而是要從教學(xué)質(zhì)量、知識掌握等多個角度，提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

一、開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是提升課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有很多方法，比如故事引導(dǎo)、游戲教學(xué)、生活化教學(xué)等，都能夠很好的激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這里我們以生活化教學(xué)為例，對于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進行闡述。

例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡我們的學(xué)校嗎？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“學(xué)校里的什么最吸引你？”學(xué)生：“學(xué)校里的同學(xué)、老師吸引我。”/“學(xué)校里面的知識最吸引我。”/“學(xué)校的鐘聲最吸引我。”老師：“很好，你們難道不喜歡我們學(xué)校的環(huán)境嗎？”學(xué)生：“喜歡。”/“一般吧，也談不上喜歡。”老師：“你們最理想的校園是什么樣的？”學(xué)生：“青山綠水環(huán)繞。”/“最好能夠建設(shè)在鄉(xiāng)村田野，還有好多可愛的小動物。”老師：“同學(xué)們這是在城市里面待久了，喜歡鄉(xiāng)村田野般的學(xué)校，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“今天老師就帶領(lǐng)大家一起進入一所開設(shè)在山間田野的學(xué)校，看看這里面和你們期許的理想校園是不是一樣，好不好？”學(xué)生：“好。”

二、開展對話教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

知識教學(xué)并不是知識講述，而是要啟發(fā)學(xué)生們的大腦進行思考。試想，如果語文老師僅是將語文知識告訴學(xué)生，而沒有引導(dǎo)小學(xué)生對于知識進行思考和探究，那么小學(xué)生是難以真正理解知識的。但這在以往的語文教學(xué)中極為常見，教學(xué)老師習(xí)慣性地將自己樹立為教學(xué)權(quán)威，學(xué)生只能被動性地坐在臺下聽，學(xué)生具體吸收和理解多少并不知道。所以，教學(xué)老師就要改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展對話教學(xué)，并在對話教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而讓學(xué)生通過自己的思考獲得知識。

例如，在教學(xué)“竊讀記”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“看到這篇文章的題目，你們會想到什么，或者說你們認(rèn)為這篇文章會講述什么？”學(xué)生：“但從題目來看，作者講述的應(yīng)該是偷偷讀書。”老師：“沒錯，但是讀書為什么還要偷偷做呢？”學(xué)生：“就是呀，讀書本來是一件很光榮的事情，應(yīng)該光明正大地做，而不是偷偷的。”老師：“那么同學(xué)們想想，為什么作者要這么起名字？”學(xué)生：“難道就是為了激發(fā)讀者的閱讀興趣嗎？”老師：“事實上你們的閱讀興趣是不是被調(diào)動起來了呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“那作者的目的也就達(dá)到了。大家先讀一讀文章的第一段，看看作者想要說什么？”學(xué)生閱讀之后回答：“作者想說自己放學(xué)之后即趕去書店。”老師：“作者想去書店，對不對？”學(xué)生：“沒錯。”老師：“但是作者為什么還要花這么多的筆墨說自己經(jīng)過一家面館呢？”學(xué)生：“到了中午，本應(yīng)該是吃飯的時間，但是作者并沒有著急吃飯，而是著急去書店，這說明作者喜歡讀書。”老師：“這里作者運用的是什么方法？”學(xué)生：“對比。”老師：“沒錯，將吃飯和讀書進行對比，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“如果是你們，你們是先吃飯再讀書，還是先讀書再吃飯，而且還是香噴噴的面條？”學(xué)生嬉笑不答。教學(xué)老師繼續(xù)開始提問教學(xué)。

三、角色扮演教學(xué)，加深學(xué)生理解

語文知識學(xué)習(xí)的難度并不在于文章文字，而在于文字內(nèi)部所隱藏的含義，這是開展小學(xué)語文教學(xué)的重點。語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生語文思維的引導(dǎo)，強化小學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解。對此，教學(xué)老師可以通過角色扮演的方式，加強學(xué)生對于書中內(nèi)容的理解。比如在教學(xué)“草船借箭”一課時，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生分別扮演周瑜和諸葛亮的方式開展教學(xué)。注意，這里的角色扮演并不是按照課本讀出對話內(nèi)容，這樣達(dá)不到加深學(xué)生理解的目的。教學(xué)老師需要先讓學(xué)生進行角色探討與思考，然后才是開始表演，并且還要為學(xué)生設(shè)立“影帝”“影后”獎項，以激發(fā)小學(xué)生表演欲望的同時，引導(dǎo)小學(xué)生加強對文章人物的思考。最后，教學(xué)老師還要根據(jù)學(xué)生們的表演情況進行人物分析，這樣也就能夠?qū)崿F(xiàn)更具針對性的語文教學(xué)。

綜上所述，提升小學(xué)語文教學(xué)效率的核心是學(xué)生的思維，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，其才能夠主動投入其中，自主開展語文知識的思考與學(xué)習(xí)。同時，只有傳授小學(xué)生 語文學(xué)習(xí)與思維的方法，才能更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。無論上文提到的啟發(fā)學(xué)生思維還是角色扮演，都是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生通過自己的思索探究語文知識，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和效果。

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龍須門鎮(zhèn)中心校東李杖子小學(xué) 段雅龍