初中物理有效教學策略探究

傅志偉

摘要：初中物理在初中階段的學校教育體系當中占有非常重要的地位，并且是中考的考察課程，其重要性由此可見一斑。但是，由于初中物理課程具有一定的抽象性，對學生的理性邏輯思維要求較高，有很多學生在學習的過程中感到非常吃力。因此，初中物理教師在教學的過程中需要采用更加有效的教學策略，從而提升學生的學習積極性，逐步改變學生對物理學科的看法，進一步提升學生的物理成績，發展學生的物理學習能力。那么，應當怎樣在課堂上開展教學活動，才能讓物理課堂變的更加有效呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述，希望能夠為廣大一線教師提供幫助。

關鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

在某種程度上說，物理對于初中生而言，有不小的難度，不僅對學生理性邏輯思維能力有較高要求，還考驗著學生的空間想象能力和實際操作能力。因此，有部分學生認為，物理課程和數學之間有很大關系，自己的數學成績不理想，就一定不能學好物理，這種想法存在很大的誤區。想要學好物理并非難事，數學成績欠佳也不代表不能學好物理。因此，在教學的過程中，教師需要從學生的實際情況出發，并且根據自身在教學實踐活動中獲得反饋來不斷調整今后的教學規劃，同時保證學生能夠始終處在課堂中的主體地位，將學生的發展作為教學工作的目的。

1、注重理論與實踐的有機結合

物理是一門自然科學，并且伴隨著非常強烈的實驗性質，同時，在教學的過程中，需要學生不斷進行實踐探索來對物理知識進行深入的探索。但是在以往的教學發展中，很多教師往往受到傳統教學觀念的影響，過于重視學生的書面成績，因此而采用“填鴨式”的教學方法，將理論知識一股腦的拋向學生，學生依靠死記硬背的方式完成學習任務，并不能讓學生的物理能力獲得應有的發展。但是這并不意味著理論知識的教學不重要，相反，若是學生不能很好的了解物理理論知識，在實踐的過程中也不能透過物理實驗的現象總結出規律，也不能準確的描述物理實驗現象。鑒于此，在教學的過程中，教師需要注重理論知識的教學，讓學生能夠初步了解物理原理和相關的實驗現象，在學生充分了解物理原理的基礎上，引導學生有序的參與物理實踐活動。

例如，教師在執教“光的折射”的相關知識時。在課堂上，首先，教師需要帶領學生了解本課的教學重難點有哪些，給學生制定明確的學習目標，讓學生對光的折射的基本原理有一定掌握，讓學生能夠用自己的語言復述這種無理現象生成的原因。隨后，教師便可以組織學生在教室中開展物理實踐活動。教師可以拿出一個裝滿水的玻璃杯，然后拿出一支筆，放進水杯當中，不斷調整筆的入水角度，讓學生觀察筆在不同入水角度之下，在水中的變化，然后做好記錄。這樣一來，學生就能夠更加直觀的了解本節課的內容。當然，教師也應當鼓勵學生多去參加物理知識競賽、物理實驗競賽等活動，以此提升學生的專業知識素養和動手能力，讓學生能夠在學習物理知識的過程中獲得最大限度的發展。

2、著手培養學生的創造性思維

創造性思維是學生思維的進階發展。在傳統教學模式之下，教師只顧對學生進行知識的灌輸，把學生培養成了知識的“接收器”，忽視了學生思維能力的發展需求。若是學生掌握了豐富的知識，卻不知道怎樣在實踐中進行靈活的應用，不能在學習的過程中進行有效的思維拓展，就會導致學生的物理思維能力難以得到有效的提升和拓展。教師想要培養學生的創造性思維，就需要培養學生對于物理課程的學習興趣，通過興趣的激發，逐步消除學生對物理課程的固有觀念，減輕學生的學習負擔，消除學生的畏難情緒，讓學生能夠積極主動的投入到課堂學習當中，用各種不同的資源和途徑為學生打造學習物理知識的平臺。

例如，教師在執教“運動和靜止”的相關內容時。在開始授課之前，教師需要對教學內容進行深入的挖掘，并且制定出一套合理的教學設計，制定明確的教學目標，并且安排好課堂各個環節所需要的時間，合理的預設教學計劃。在課堂上，教師需要牢牢的抓住學生的注意力，讓學生能夠在學習的過程中逐步發現物理知識之中蘊藏的樂趣，以此為接下來的教學做出規劃。與此同時，在教學的過程中，教師也要充分的結合生活實際，用學生熟悉的事物調動學生的學習積極性。比如，教師可以用身邊常見的景觀、案例來為學生說明運動和靜止的概念，讓學生結合自己的生活經驗去理解本課的內容，幫助學生從更加多元化的角度去了解物理現象。但是在教學的過程中，教師需要明確，創造性思維并不能和一般性思維并不能劃等號，要培養學生的創造性思維，就需要在教學的過程中鼓勵學生不斷的開拓創新，從已知的事物中發現新知識，對已知事物進行質疑，從而實現創新。

3、不斷強化物理知識復習教學

出了有效的課堂教學之外，教師還需要抓好平常的復習，這也是提升教學效率，發展教學質量的重要途徑。在教師帶領學生復習的過程中，可以通過創設情境的方式，將相對抽象復雜的物理知識轉化為直觀的，便于學生理解的內容，幫助學生掌握。在復習教學的過程中，教師也應當為學生布置一些相關的練習題，讓學生進行自檢。在布置習題時，教師需要尊重客觀的實際情況和規律，不能夠采用“題海戰術”，不僅不能讓學生更加高效的掌握知識，反而會導致學生對物理知識的學習過程產生嚴重的抵觸情緒。可以說，題目的質量一定要優先于題目的數量。

例如，教師在某一單元的教學任務結束后，帶領學生及時進行復習和強化。在此期間，教師可以使用課堂練習題，提升學生對知識的理解程度，在復習涉及到實驗的內容是，教師可以組織學生走進實驗室，或在教室中由教師示范，讓學生親身體會或親眼觀察完整的實驗過程，從而套用實驗中所涉及的方法解決物理問題。如此一來，學生便能夠更加有效的掌握物理知識，并且能夠在今后碰到類似問題時，靈活的調用自身的實驗經驗。不僅如此，在帶領學生復習時，教師還可以為學生提供一些基于某一物理實驗的問題，讓學生帶著問題進行實驗，從而發展學生的逆向思維，學會帶著問題進行學習。

初中物理教學是一項任重道遠的工作，只有教師付出了足夠的心血，才能夠讓物理課堂變的更加有效，學生的物理成績和物理能力同步發展，把學生培養成為一個新時代所需的全面型人才。

參考文獻：

[1]朱琳. 例談“素養教育”背景下的物理課堂教學策略[J].中學物理：初中版，2016.

[2]林靜靜. 淺談初中物理導學案設計中的幾個關鍵點[J].中學物理教學參考，2018.

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