淺析初中物理分層教學

莫漢庸

【摘? ? 要】物理學科較為抽象，對邏輯思維能力和動手能力要求較高。傳統的教學模式對于學生的個體差異不太注重，不利于新課程改革提出的落實素質教育方針。分層教育充分考慮了學生個體間的差異，對于不同層次的學生采取差異化教學，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠讓學生對物理知識活學活用，更好地提高學生的學習水平。本文對初中物理進行分層教學提出了一些看法和建議。

【關鍵詞】初中物理? 分層教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.155

物理雖然來源于生活，但物理這門學科比較抽象，對邏輯思維能力和動手實驗能力均有一定要求，在傳統的“班級授課制”模式中，始終用統一的模式，按照固定的“一刀切”形式去規范和約束學生，而不考慮學生的個體差異，便會出現教師授課難度與學生學習能力不相匹配的問題，不利于貫徹落實素質教育的方針。而對學生進行分層教學，可以讓學生對物理現象和物理知識掌握牢固、學得靈活、應用熟練，能夠更好地提高他們的學習水平。

一、學生分層，體現學生選課的自主化

教師應仔細斟酌研究學生的不同差距和個性差異，考慮每個學生的綜合素質因素，將學生分為三個層次。三層為成績好、能力強的優等生，二層為各方面水平中等的學生，一層為學困生。教師依據劃分層次的不同，有針對性地對不同層次的學生采取相應的教學方法，讓這些學生都能對物理的學習充滿興趣，在輕松愉快的學習氛圍中逐步掌握各個知識點，使學習水平得以較大提高。分層教學的模式可以依據學生的學習情況，及時作出有針對性的調整，并非一成不變。

1.優等生的發展：這部分學生基礎牢固，態度端正，習慣好，那么教師的主要目標是想辦法發散他們的思維，使他們可以發揮個性和特長，使這些學生得到更強有力的發展，同時提高他們靈活運用知識的能力和解決復雜問題的創新能力。

2.中等生的提高：一個班級中中等生占大部分，是班級的中堅力量，他們進步與否會直接影響分層教學的實施效果。相較于優等生，中等生較懶惰，學習習慣和學習方法都有所欠缺，缺乏毅力和自控力。針對這部分學生，教師的主要目標是培養他們建立正確的學習方法，牢固掌握基礎知識，增強他們自主學習的能力和對問題的理解能力，使他們的學習成績逐漸向優等生靠近。

3.幫助學困生：這部分學生由于前期的學習環境和教育方式的不同，導致基礎弱、成績差，缺乏學習的自律性，缺乏恒心。因此，對這部分學生進行思想疏通教育，改變他們的固有觀念和學習態度是教學工作的重中之重。首先要改變這部分學生的學習態度，再改變他們不良的學習習慣，最終達到讓他們掌握最基本的知識。

二、分層施教，做到分層教學的彈性化

教學效果的好壞關鍵在于每堂課的教學目標是否達到，這也是教學過程中最為關注的地方。在設計分層教學時，應該先明確本節課中的教學難點和重點，掌握好教學方向，依據教學內容的不同采取相應的教學方式，所采用的教學方式一定要切實符合學生的實際接受能力。

分層教學不能太死板，要具有彈性化。分層教學的基本原則是面向全體，兼顧個人，這也是由學生個體各不相同所決定的。分層教學的根本是針對不同學生設計出適宜他們的教學目標，讓他們明確各自的學習任務。

分層教學在設置目標時要注意迎合各個不同層次學生的學習能力、成績水平、綜合素質，以期得到充分而又全面的發展。一層的學生使用最簡單最基本的目標，達到《新課程標準》所規定的“基本要求”即可。教師要堅持“因材施教”的方法，針對不同的學生設置適合他們不同個性、不同水平的教學目標，讓每層學生都有努力進步的方向。

分層教學在充分尊重學生個性的同時，也要遵循學生的共性。分層教學要在讓學生完成教材規定的統一目標和內容下，根據學生各自的特點以及學習接受能力進行。對不同層次的學生設定不同的教學目標，如層次較高的學生要讓他們在學有余力的情況下發散思維，解決一些難題;對層次中等的學生讓他們學會能夠運用所學的知識去應付一些普遍的問題;對層次稍低的學生的要求是能夠對一些基本的知識點熟練應用。做到讓三層的學生都能充分照顧周到，提高他們的學習興趣，讓他們在自己力所能及的范圍內掌握該掌握的知識。

例如，在講授“電路的連接”這部分內容時，給出所需實驗器材：2個規格不一樣的燈泡、4節新干電池、3個開關、若干導線，讓學生自己動手設計符合題目要求的電路，在提供器材時，可以給三層學生制造點難度，故意設置障礙，給他們提供有故障的燈泡和燈座，看他們能否順利判斷出故障所在，考查他們隨機應變的能力;要求二層的學生能設計并連接出最少兩種電路并畫出相應的電路圖，通過教師的點撥，能總結歸納出串聯和并聯電路的電路特點，并能夠判斷題目中電路的連接方式;而對一層學生的要求則要低一些，相互討論交流后連接出串聯電路，在教師的指導和同學的幫助下連出簡單的并聯電路，畫出所對應的簡易電路圖，能背誦電路的基本特點。這樣的實施過程，能夠讓各層次的學生在課上都有自己的收獲，學習能力、學習方法、學習成績也會得到不同程度的提高，從而真正地激發他們學習物理這門學科的興趣。

三、分層練習，分層指導，使分層教學更趨于具體化

在進行知識學習之后要及時進行鞏固，這樣才能使學生不至于邊學邊丟，因此在設計分層教學時要注意有針對性地進行分層練習環節。不同的層級要設定不同層次的練習題，一層的學生設定基礎性的概念、定義、公式類的練習題，二層的學生設置運用基本知識解決實際問題的練習題，三層的學生設定綜合運用能力強的拔高性練習題。教師在講解過程中要做到有針對性的分層指導，既節約時間，又能解決問題。讓學生通過自己掌握的方式、方法去解決問題，既能增強學習戰斗力，又能提高學習物理的興趣。

教學有法，教無定法。分層教學遵從不同學生的個性發展，符合學生的思維規律，不斷有目的性地進行因材施教，能夠更好地縮短各個層級之間學生的差距，最大限度地解決兩極分化的現象。

參考文獻

[1]秦聰，王陽.分層走班制教學探索與困惑對實踐誤區的政策學分析與反思[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014（1）.

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