小學語文教學中口語交際能力的培養策略

劉成英

【摘? ? 要】語文是一門綜合性學科，其中口語交際是重中之重，但是很多時候教師將閱讀和寫作作為重點，忽視了學生的口語交際能力培養，導致學生缺乏有效的情境去鍛煉口語交際能力。因此，本文從“充分結合教材的要求，落實口語交際活動”“開展小組交流的活動，讓學生善于‘說’”“多給予學生鼓勵，引導學生勇于表達”三方面出發，具體論述了小學語文口語交際教學的困境與解決的相應策略，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文? 口語交際能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.188

口語交際能力是小學生應當具備的能力之一，教師應該注重學生口語交際能力的培養，促進學生的全面發展，使其能夠更和諧地與他人進行交流。但是從目前的語文教學現狀來看，大部分語文教師忽視了這一能力的培養，將教學重點放在閱讀以及寫作等方面，甚至在教學中依舊采用灌輸式教學，從而導致小學生的語文口語交際能力遲遲得不到提升，這對于學生的發展是非常不利的。對此，筆者認為教師可以從以下幾方面出發，促使語文口語交際教學走出困境，得到落實。

一、小學語文口語交際教學的現狀

（一）教師層面

當前的小學語文口語交際教學中，部分教師在教學方面沿襲陳舊的教學方式，教學思維受到傳統教學模式的影響較為嚴重，與素質教育的相關要求和新思想有所脫節，導致這部分教師在實際的語文口語交際教學中存在一定的問題。新的語文教學思路要求教師重視對學生實踐能力的培養，表現在語文口語教學上，就是要加強學生的口語交際能力，讓學生在實際生活中能對所學的語文知識加以應用，將腦海中的知識儲備應用到與人的溝通交流中。許多教師過于重視對學生基礎知識的灌輸，忽視了教學的創造性。

（二）學生層面

當前的小學語文教學中，學生層面同樣存在一些不足，導致在小學語文教學中無法有效提升學生的口語交際能力。學生身上存在著傳統教學和學習思維的影子，受傳統應試教育思想的影響較大，過分看重成績，一味地追求高分，忽視了對知識的應用，導致他們在口語交際相關的練習中缺失興趣，使得教師在口語交際教學中無法很好地提升教學質量。

二、培養學生口語交際能力的基本對策

（一）創設形象的語言環境，促進學生開口表達

為了提高學生口語交際能力，教師需要在閱讀教學中找尋更加科學的訓練方法。在語文教學過程當中，要想提高學生的口語交際能力，就要結合情境教學的模式，為學生建立生動形象的口語交際情境。小學階段學生的性格特點是比較活潑的，他們容易受到周圍環境的影響，進而在心里產生一些情感。針對這一情況，小學語文教師應當在課堂教學過程中建立起良好的口語交際情境，讓學生能夠在學習過程中感受到生動形象的口語交際環境，進而讓學生能夠與教師以及其他同學之間產生良好的交流互動。通過創設栩栩如生的語言環境，不斷在該環境中開展語言活動，促進學生多聽、多說、多學，從而使學生理解語言藝術，用更具色彩性的語言表達自己。基于此，教師應充分挖掘教材內容，增加口語交際訓練。通過給學生提供更多表達的機會，不斷鼓勵學生聯想文本知識，促進學生語言藝術上的自我升華。例如，教師在教《美麗的小興安嶺》時，可以利用多媒體技術，給學生展示更全面、更立體的小興安嶺美景。通過帶領學生感悟美景的同時，依托問題與學生進行語言互動，不斷促進學生開口表達。如教師可利用“你看到了小興安嶺后，能不能簡單地介紹一下自己的家鄉呢”等問題，使學生聯想文本中的一些美感強的形容詞和名詞，不斷提升學生的口語水平。

（二）開展小組交流的活動，讓學生善于“說”

教師除了根據教材中的口語交際主題在課堂上為學生創設口語交際情境之外，還要將口語交際能力的鍛煉滲透在每一節閱讀或者寫作課中。之前，受到應試教育的影響，有些教師在平時的課堂上因循守舊、固執己見，導致課堂成為自己的“一言堂”。這不僅不利于營造真實生動的口語交流環境，而且使學生害怕當眾講話。在這樣的課堂上，學生被動接受知識，難以產生互動。因此，小學語文教師應科學整合新課程標準所提出的口語交際理念，開展小組交流活動，在課堂上扮演引導者的角色，為學生提供更多的“說”的機會，加強師生和生生互動。

（三）多給予學生鼓勵，引導學生勇于表達

在語文口語交際教學中可以發現，有些學生很難融入口語交際活動中，有的學生自己很害羞或者不知道該說些什么，有的學生害怕表達自己的真實想法，這些都是阻礙口語交際教學效果的主要因素。只有多給予學生鼓勵，才能有效調動和激發起小學生進行口語表達和交際的熱情、勇氣。所以，在進行口語交際的時候，教師應當采用鼓勵性的評價，增加學生學習口語交際的積極性與主動性。

例如，在針對“請你支持我”這一主題進行口語交際的時候，教師要多給那些內向、不敢說話的學生鼓勵，并耐心傾聽學生的表達，在學生發言完畢后進行激勵性的評價和指導，指出學生的閃光點，使其能夠認識到自身的優勢，樹立自信心。同時，有些學生心中仿佛有千言萬語但不知怎樣說出來，對此教師可以要求他們想到什么就說什么，然后再考慮去優化語言的組織。

總而言之，口語交際教學是小學語文中的重要內容，小學語文教師必須要圍繞口語交際教學當中存在的不足，優化策略，進一步推動語文口語交際教學的完善，讓學生能愿意交流，善于交流，提升學生的口語交際能力。

參考文獻

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