淺談小學數學對學生創新意識的培養

李桂芳

【摘 ? ?要】根據新課標的要求，小學數學教學以及擺脫了單純的“算數課”的模式，而是從多方位的數學知識對學生進行培養，提倡學生自我提高、發展創新。教師在實際的教學過程中，也要注重學生的創新意識的養成，讓學生自愿參與到數學的學習中，提高學生的學習主動性。

【關鍵詞】小學數學 ?創新意識 ?培養策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.072

小學數學教學作為一項基礎性的教學，對學生能力的提高起到了巨大的作用?？墒?，從目前的教學情況看來，數學對學生創新能力的培養并不明顯，很多教師為了讓學生學習到數學知識，采用固定的教學方式，并不考慮學生的發展情況。在解題的時候，教師只是一味強調讓學生模仿和練習，以講解基礎的知識為主要的內容，忽視了對學生思維的發展。在小學階段，學生對于教師的依賴心理本來就比較強，如果教師不注意培養學生的自主能力，那么長此下去，學生就會更加依賴教師，不論教師所說的任何問題，他們都不會以一種辯證的眼光去看待，而是會覺得教師就是正確的。這樣的學生，漸漸失去了自己思考問題的能力，也沒有了自己獨到的發展。所以，為了避免這種現象的過度繁衍，教師要從數學的教學方法入手，在課堂上不斷調動起學生思考問題的積極性，并且告訴學生要以實踐探究學習為主，而不是一味地照搬課程內容。還有，在教學內容上也需要不斷推陳出新，讓學生的知識廣度大幅度增長。

一、改善教學環境，營造創新氛圍

做什么事情，環境是非常重要的，環境營造出一種好的氛圍，有了好的氛圍才會有動力去干事情。在教學數學知識的同時，為了強調創新的重要性，應該先從思維環境方面去改善，在課堂課外不斷調動起學生的思維積極性，采取合理的方式去促進學生，培養學生自我創新的意識。在課堂上，教師為了營造創新的環節，首先要注意強調創新的重要性，在教學的時候，不要只是靠自己去講解知識，而是要讓學生自我去探究知識，收集資料。比如說，在學習三角形的時候，教師不應該只是就課本內容探究三角形的相關內容，而是應該讓學生自己去制作幾個三角形，然后再自己去用直尺測量，從而總結出三角形的相關規律。這種給予學生自主探究的機會，對于現在的教學模式來說，就是一種創新。學生扮演的角色不再是聽眾的角色，而教師也不是演說家，教師和學生應該作為一種合作的關系，相互幫助，從而達到共贏。還有，教師為了營造創新的教學環境，要不斷讓學生在課堂上轉化思維，而教學的場所也不應當只是局限于教室里。在課堂上，教師可以帶領學生走入校園中，觀察圖形，測量圖形，計算物品，這種方式既可以讓學生學習到的數學知識得到運用，還可以讓學生的思維方式有所轉化。數學來源于生活當中，當一個發現生活中的數學的人，就是對知識的創新，數學知識是死的、固定的概念，但是人的思維是活的，所以從生活中發現數學的美感，感受數學帶給生活的便捷，也讓學生更好地理解知識，充分感受生活。創新的環境帶給學生的是讓他們對于知識不再執著于固定的概念，而是重視于探究知識本身的運用程度。

二、開展有效的活動，激發學生創新意識

在數學課堂上，變化的模式和靈活的方式是最能夠激發學生創新意識的。對于學生來說，要不斷加強創新的理念，就需要實際參與到創新的過程中。但是，在基礎的數學課程中，創新的機會其實是不多的，所以教師為了強調創新，就應該多設置一些有效的活動，激發學生的這種能力。比如說，在學習七巧板的時候，教師就可以不要拘泥于一種圖形的拼合，不要只是要求學生拼接出完整的正方形就夠了，而是應該讓學生自己去拼湊圖案，然后根據自己的組成的圖案去說明自己的創作意圖，并且展示給大家。這個過程就是學生的一種自我創新過程，學生通過自己的思維，利用有限的七塊圖形，去展示不同的圖象，在一定程度上大大發揮了自己的想象力。在之前的學習中，學生總是按著教師的思想去思考問題，而這個時候，學生遵循自己的意愿，他們每個人都成為小小的設計家，在一定程度上大幅度加強了他們對圖形的感知能力和空間想象能力，而這兩種能力，雖然在小學階段沒有太多的涉及，但是在之后更深入的數學學習中，這兩種能力是非常必要的。小學時期的教學時間相對來說是很充足的，開展這些趣味活動，既讓學生創新意識得到發展，還提高了學生的思維靈敏程度，對學生的教學意義遠比講解基礎的數學知識要大的多，所以教師應該多加實施在實際的課堂之中。

三、提供創新機會，尊重學生發展

在數學課堂之中，每個學生的思想都應該得到尊重，有些學生他們本身的思維就比較靈敏，而且學生和教學的思維方式是不太相同的，站在他們的角度思考出來的問題答案，可能在思維步驟上和教師有一些差異，雖然學生他們的這種思維步驟可能不是最優的、最便利的解法，但是這是屬于學生自己的思維想出來的，所以也對學生有巨大的教育意義。教師在課堂上，一定不要過分否定學生的觀點，而是要鼓勵學生多多思考問題，盡量采用一題多解去訓練學生的思維。比如說，教師在讓學生解決甲乙桶容量問題的時候，告訴學生甲乙兩桶裝了同樣的液體，甲桶裝的液體是乙桶的4倍，當甲桶倒出1.5L液體給乙桶的時候，兩桶所裝液體就一樣多了，問兩桶各裝多少升液體？這個問題就可以引導學生用多種方法來予以解答，或是將乙桶所裝液體定為1個單位，由條件可知甲桶中液體為4個單位，比乙桶多出3個單位，而倒出的恰好就是1.5個單位的液體，得出甲桶裝了4L液體，乙桶裝了1L液體;或者將乙桶所裝液體定為1個單位，考慮甲桶倒入1.5L液體到乙桶后，兩桶重量一致均為2.5個單位，然后得知甲桶倒出了1.5個單位的液體，得出甲桶裝了4L液體，乙桶裝了1L液體;或者設乙桶原來裝有的液體為X，由條件得知甲桶裝的液體為4X，而4X-1.5=X+1.5，得出X為1，即甲桶裝有4L液體，乙桶裝有1L液體。此時，隨著教師對教學引導的不斷強化加深，學生會逐漸獲得了更多的創新機會，開始得以在不斷思考中更好發展，慢慢借由所學知識來獲得創新能力的發展。

四、結束語

在小學這個時期，培養學生的創新意識，不但有利于學生創造力和思維能力的快速發展，還在一定程度上讓學生養成良好的數學思考習慣，有計劃、有秩序地進行數學分析，在增長智慧的同時，也得到了能力的提升。

參考文獻

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