小學數學教學方法探討

牟韜

【摘? ? 要】小學是學生第一次正式系統地接受學校教育的時期，因此每位小學教師都應該尤為重視這一時期的教育教學工作。在此篇文章中，我將以小學數學學科為例，淺議教師可采用的數形結合教學法、提問教學法以及分層教學法進行教學。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 數形結合? 提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.047

本文中我將以小學數學學科為例簡要探討其教學方法。于教學過程而言，教學方法就好似其“導航燈”，它能指引教學過程不斷前進，且能決定教學過程前進的方向。雖然教師們不論采用何種教學法都能完成其教學任務，但只有優良的教學法才能使教學處于有效的狀態。

一、在小學數學教學中采用數形結合教學法

眾所周知，數學是一門集代數和幾何為一體的學科，這兩大板塊的內容存在著相互依存且相互促進的關系。不論在任何階段，數學教師在教學中都會涉及代數內容和幾何知識的教學，小學階段也不例外。和其他階段的數學學科相比，小學數學較為簡單，因此很多教師都認為只要他們認真執行教學過程便能引導學生取得好成績。我極其不贊成這種說法，作為一名啟蒙教育的教師，不僅應該認真執行教學過程，還應該不斷探尋優良的教學方法，以此來引導學生扎實地掌握數學知識，并且培養學生學習數學的能力。然而在實際的教學過程中，我發現很多數學教師都采用極為傳統的方式進行教學，即“教師講授—學生學習”的教學方式。并且在教學過程中，不少教師全程依據著課本，以“填鴨式”的方式給學生灌輸知識，很多教師甚至從不將代數知識和幾何內容結合起來教學。這樣的教學方式不僅會讓學生被動地接受知識，還會使得學生無法以“數形結合”的思想學習數學。從數學學科的本質來分析，要想學好數學，學生則應該形成“數形結合”的思想，這樣才能輕松且有效地學習數學。如若學生始終不具有“數形結合”的思想，想必他們只能較為艱難地完成數學學習，并且收效甚微。基于數學學科的特點，我建議數學教師采用數形結合教學法進行教學，這樣不僅能培養學生的數學學習能力，還能使教師的教學更加高效。

從字面上看，我們便知道數形結合教學法指的是融入代數知識和幾何內容的教學法。采用這一教學法不僅能減輕教師的教學難度，還符合數學學科的教學實際。在實際的教學過程中，我發現部分教師在講解代數知識時從不涉及相關幾何內容，這就使其教學較為生硬且缺乏一定的依據，使學生不能清晰地掌握代數知識。比如在講“長方形的性質”這一部分時，很多教師都會一味地給學生強調“長方形的對邊相等”這一概念，但對于缺乏學習經驗的小學生而言，他們始終不能理解為什么長方形具有“對邊相等”的特點。而如果教師采用數形結合教學法進行教學就能有效地解決這一問題，并使得學生輕松地掌握此部分內容。采用數形結合教學法，教師便可以在上課伊始給學生提供一個長方形，并引導學生觀察長方形的特點，在觀察的過程中，我相信很多小學生都會發現長方形具有對邊相等的特點。待大多數學生都能觀察到長方形對邊相等的特點時，教師便可以引導學生學習有關長方形的內容。采用這種教學法進行教學，能讓學生在觀察幾何圖形的過程中學習到相關代數知識，同時還能讓學生形成“數形結合”的思想。因此教師可以在教學過程中將這兩大板塊的內容結合起來進行教學。

二、在小學數學教學中采用提問教學法

據觀察，很多小學數學教師都在竭盡全力地進行教學，然而其教學效果卻極其不理想。當然，我并不否認每位教師對教學工作的辛勤付出，但如果不采用優良的教學法進行教學則無法使其教學處于有效的狀態，從而產生事倍功半的效果。由于學生年齡較小，很多學生都具有貪玩且好動的特點，在課堂上他們經常會出現注意力不集中或是走神的現象。產生這一現象不僅有學生自身的原因，還有教師教學方法的原因。由于很多教師習慣于采用“滿堂灌”的方式進行教學，在這一過程中很多學生并不能全身心地投入學習之中，即使教師不遺余力地教學，但學生也經常脫離學習的軌道，并在課堂上做一些與學習無關的事情。針對這一狀況，我建議教師可以采用提問教學法進行教學，這樣就能積極地引導學生參與學習之中，從而提高整個班級的學習參與度。

學生之所以不配合教師的教學，就是因為教師并沒有給予學生一定的學習任務，從而使得缺乏自覺性的學生不能主動地緊跟教師的授課步伐進行學習。而采用提問教學法就能給學生布置任務，這樣很多學生為了能正確地回答問題則會集中精力聽課。并且在課堂中進行提問還能給注意力不集中的學生一定的警戒，引導他們積極地投入學習之中。課堂提問是教師和學生互動的最佳方式，通過這一方式能讓學生快速地進入學習的軌道，同時還能使教師根據學生回答問題的情況有效地了解其是否掌握了相關知識點。要想使用提問教學法進行教學，教師則應該在上課之前精心設計所要提問的問題，確保所提的問題具有一定的教學價值。

三、在小學數學教學中采用分層教學法

由于每個學生都存在不同的學習態度，同時學生之間也存在一定的個體差異，這就使得學生的數學學習情況有所差異，因此幾乎每個班級都有一定數量的數學優等生、數學中等生以及數學后進生。針對不同水平的學生，我建議教師可以采用分層教學法進行教學。簡單地說，分層教學法指的就是教師科學地將學生分成不同層次，并根據每一層次學生的實際情況有針對性地進行教學。這種教學方法不僅能積極地轉換后進生，還能使得優等生取得快速進步。作為一名小學數學教師，我們會發現教學過于簡單的內容則只能滿足后進生的學習需求，而使得中等生和優等生缺乏學習的激情。而如果教學較有難度的內容，則只能滿足數學優等生的學習需求，而中等生和后進生都無法緊跟教師的步伐學習。采用分層教學法就能針對不同層次的學生教授不同的內容，使得每一層次的學生都能學有所獲。

總而言之，要想提高教學質量，每一位教師都應該積極地探尋優良的教學法。當然教師也不能隨意地使用教學法，而應該根據所教學科的特點以及學生的實際情況有針對性地選用教學方法。

參考文獻

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